Ich stottere, seit ich etwa sechs Jahre alt bin. Der schwerste Ort war nie der Raum der Sprachtherapeutin bzw. des Sprachtherapeuten. Es war das Klassenzimmer - der Moment, in dem der Blick einer Lehrkraft auf mir landete, das Aufrufen der Anwesenheitsliste, das Aufgefordertwerden, laut vorzulesen, die Stille, während eine ganze Klasse wartete. Ich wusste, was ich sagen wollte. Es zu sagen, in dieser Umgebung, vor diesem Publikum, war etwas völlig anderes.

Diese Lücke - zwischen dem Wissen, was man sagen will, und dem Vermögen, in diesem Moment teilzuhaben - ist das, wofür ich Therapy withVR gebaut habe. In diesem Beitrag geht es um eine bestimmte Verwendung davon: ein steuerbares virtuelles Klassenzimmer für stotternde Schüler:innen. Er ist für Schulfachkräfte geschrieben, und es geht darin ebenso sehr darum, wie ich über diese Arbeit denke, wie um das Werkzeug.

Von der Barriere ausgehen, nicht von der Schülerin bzw. dem Schüler

Der Instinkt, wenn eine Schülerin bzw. ein Schüler stottert, ist, am Sprechen der Schülerin bzw. des Schülers zu arbeiten. Dem möchte ich behutsam widersprechen, denn so denke ich nicht darüber, und dafür ist ein virtuelles Klassenzimmer nicht da.

Kommunikationsbarrieren sitzen in Umgebungen und Strukturen, nicht in Menschen. Das ist das soziale Modell der Kommunikation, das alles prägt, was ich baue. Eine stotternde Schülerin bzw. ein stotternder Schüler ist nicht kaputt, und an der Art, wie sie bzw. er spricht, gibt es nichts zu korrigieren. Was sie bzw. er hat, ist eine Reihe von Situationen - aufgerufen werden, vorlesen, präsentieren, in ein bereits laufendes Gespräch einsteigen -, die aufgeladen sind, oft wegen dessen, wie diese Situationen früher verliefen. Die Arbeit besteht nicht darin, zu verändern, wie die Schülerin bzw. der Schüler spricht. Sie besteht darin, ihr bzw. ihm steuerbaren Zugang zu diesen Situationen zu geben, zu eigenen Bedingungen, bis Teilhabe möglich erscheint.

Ein virtuelles Klassenzimmer ist eine Möglichkeit, die schwerste Umgebung, der eine Schülerin bzw. ein Schüler gegenübersteht, neu aufzubauen und dann die Steuerung den Menschen zu übergeben, die sie haben sollten: der klinisch tätigen Person und der Schülerin bzw. dem Schüler. (Mehr dazu, warum sich eine neu aufgebaute Szene real genug anfühlen kann, um etwas zu bewirken, in warum sich VR-Sprechsituationen wie das Echte anfühlen.)

Was ein steuerbares virtuelles Klassenzimmer tatsächlich tut

In Therapy withVR ist die Schülerin bzw. der Schüler im Headset, und Sie, die Fachkraft, sind am Laptop und gestalten die Szene in Echtzeit. Sie entscheiden, wie viele Mitschüler:innen im Raum sind, wie sie reagieren, wie viel Zeit es gibt, ob jemand unterbricht. Sie können den Raum mitten in der Sitzung ruhiger oder belebter machen. Sie können ihn pausieren. Die Schülerin bzw. der Schüler kann das Headset jederzeit abnehmen, ohne Konsequenz.

Diese Steuerung ist der ganze Punkt. Ein echtes Klassenzimmer gibt einer stotternden Schülerin bzw. einem stotternden Schüler fast nichts davon - die Situation geschieht in voller Geschwindigkeit, vor allen, einmal. Ein virtuelles erlaubt Ihnen, genau den Moment, der schwer ist, zu nehmen und ihn klein genug zu machen, um hineinzutreten, dann ein wenig größer, in einem Tempo, das die Schülerin bzw. der Schüler bestimmt. Nichts wird bewertet, und nichts geschieht, dem die Schülerin bzw. der Schüler nicht zugestimmt hat zu versuchen. Wenn Sie eine breitere Auswahl an Sitzungsstrukturen möchten, gibt es fünf Möglichkeiten, VR-Sprechsituationen in Ihrer nächsten Sitzung zu nutzen, die alle hier zutreffen.

Was zu messen ist - und was man in Ruhe lassen sollte

Das ist wichtiger als jede Funktion, daher will ich klar dazu sein. Hier geht es nicht um Sprechflüssigkeit. Es werden keine Blockaden oder Wiederholungen gezählt, kein Genauigkeitsziel gesetzt, kein Prozentsatz erfasst. Nichts davon.

Was zu erfassen sich lohnt, beginnt mit dem eigenen Ziel der Schülerin bzw. des Schülers. Die Schülerin bzw. der Schüler entscheidet, was sie bzw. er in einer bisher vermiedenen Situation tun können möchte - einen Absatz laut vorlesen, eine Frage beantworten, sich melden -, und bewertet dann in diesem Moment, wie zuversichtlich sie bzw. er ist, dieses Ziel zu erreichen. Diese Selbstbewertung, davor und danach, ist das Ergebnis, zusammen mit der Teilhabe: Hat sie bzw. er sich entschieden, die Sache zu versuchen, zu eigenen Bedingungen? Eine Schülerin bzw. ein Schüler, deren bzw. dessen Zuversicht, das eigene Ziel zu erreichen, über die Sitzungen hinweg steigt und die bzw. der sich entscheidet, eine Situation anzugehen, der sie bzw. er vor einem Monat ausgewichen wäre, ist genau das, wie Erfolg aussieht. Wie sie bzw. er dabei spricht, gehört ihr bzw. ihm und ist nicht der Maßstab. Das kostenlose Zielbewertungsblatt ist genau dafür gebaut: das eigene Ziel der Schülerin bzw. des Schülers und ihr bzw. sein selbstbewertetes Vertrauen, es zu erreichen, in ihren bzw. seinen eigenen Worten.

Wenn Sie IEP- und EHCP-Ziele rund um Zugang und Teilhabe statt um Produktion schreiben, lässt sich ein steuerbares virtuelles Klassenzimmer sauber darauf abbilden, denn das Setting und die Bedingung sind genau das, was Sie bauen können. Die kostenlose IEP- und EHCP-Zielschreibvorlage liefert Ihnen die Formulierungen.

Eine abgestufte Leiter, die Sie bauen können

Jede Schülerin und jeder Schüler ist anders, das hier ist also eine Ausgangsform, kein Protokoll. Die Idee ist eine Leiter, die die Schülerin bzw. der Schüler sich entscheidet hinaufzusteigen, einen Schritt nach dem anderen:

  1. Eine ruhige zuhörende Person. Ein einzelner Avatar, neutral, leiser Hintergrund. Die Schülerin bzw. der Schüler sagt den eigenen Namen oder einen Satz. Das ist die ganze Sitzung, wenn sie bzw. er dort steht.
  2. Eine kleine, freundliche Gruppe. Ein paar Mitschüler:innen, immer noch ruhig. Die Schülerin bzw. der Schüler beantwortet eine einfache Frage, die sie bzw. er vorbereitet hat.
  3. Aufzeigen. Die Schülerin bzw. der Schüler meldet sich freiwillig zu Wort, im eigenen Tempo, mit der Möglichkeit zu passen.
  4. Eine kurze Präsentation. Eine Minute vor der Klasse, wobei die Schülerin bzw. der Schüler entscheidet, wie groß die Klasse ist.
  5. Das Unerwartete. Eine Mitschülerin bzw. ein Mitschüler wirkt verwirrt, bittet um eine Wiederholung oder reagiert - damit die Schülerin bzw. der Schüler den sozialen Moment des Missverstandenwerdens üben kann, der für viele stotternde Menschen der Teil ist, der tatsächlich wehtut, nicht das Stottern selbst.

Die Schülerin bzw. der Schüler steigt nur auf, wenn sie bzw. er es möchte, und wieder ab, wann immer sie bzw. er es braucht. Fortschritt verläuft nicht geradlinig - eine Schülerin bzw. ein Schüler wiederholt vielleicht einen Schritt viele Male, geht auf einen leichteren zurück oder lässt ein Ziel eine Weile ganz ruhen, und all das ist völlig in Ordnung. Ein Schritt zehnmal wiederholt, bis er sich gewöhnlich anfühlt, ist eine gute Sitzung.

Wo das zu anderen Sprechunterschieden passt

Stottern ist nicht der einzige Grund, warum eine Schülerin bzw. ein Schüler im Unterricht verstummt, und dasselbe steuerbare Klassenzimmer hilft über eine Bandbreite von Sprechunterschieden hinweg - auch wenn das wirklich verschiedene Dinge sind und unterschiedliche Handhabung verdienen. Beim selektiven Mutismus insbesondere ist der Ansatz noch behutsamer: Beginnen Sie ganz ohne Avatare und bewegen Sie sich erst auf eine einzelne freundliche zuhörende Person zu, sobald sich beständige verbale Äußerung einstellt, was der Stimulus-Fading-Logik entspricht, die viele klinisch tätige Personen ohnehin schon nutzen. Die schulbezogenen Details, einschließlich der vollständigen Bandbreite an Gruppen, für die das passt, und der Datenschutzhaltung, nach der Ihr Schulbezirk fragen wird, finden Sie auf der Seite Für Schulen und Schulbezirke.

Stützt die Evidenz VR für stotternde Schüler:innen?

Hier ist die ehrliche Version, denn Sie verdienen sie und die Familien, mit denen Sie arbeiten, ebenso. Am Stottern einer Schülerin bzw. eines Schülers gibt es nichts zu behandeln oder rückgängig zu machen, und dafür ist das hier nicht da. Was die Forschung stützt, ist VR als glaubwürdiger, steuerbarer Ort, um die Sprechsituationen zu üben, die Angst eingeengt hat - keine Behandlung, die verändert, wie jemand spricht.

Die Arbeit reicht weiter zurück, als die Leute erwarten. Meine eigene erste Studie wurde 2016 veröffentlicht: Virtual Reality Exposure Therapy to Benefit Those Who Stutter. Seitdem ist die Literatur zu VR bei Stottern und die breitere Evidenz zu VR bei Sprech- und sozialer Angst gewachsen, und es gibt eine ehrliche, sicherheitsbewertete Zusammenfassung von all dem im Evidence Hub. Die Frage, die Fachkräfte am häufigsten stellen - überträgt sich das Üben im Headset auf den echten Flur und das echte Klassenzimmer -, ist ein eigenes Thema, das sich zu lesen lohnt: Übertragung in die reale Welt und Generalisierung. Für das größere Bild speziell zum Selbstvertrauen ist was zwanzig Jahre Forschung zu sozialer Angst bedeuten eine gute nächste Lektüre.

Jede Studie im Hub ist danach gekennzeichnet, ob sie withVR-Software verwendet hat, nach Sicherheit bewertet und ohne Übertreibung dargestellt. Mehrere Studien im breiteren Bereich von Sprech- und sozialer Angst erreichen hohe Sicherheit; die stotternspezifische Forschung ist jünger und niedriger bewertet, und der Hub sagt das für jede einzelne klar. Das ist das Maß an Ehrlichkeit, auf das sich Schulteams verlassen können sollen, wenn sie entscheiden, was sie einem Kind vorlegen.

Loslegen in einem schulischen Setting

Ein paar praktische Anmerkungen, bevor Sie es mit einer Schülerin bzw. einem Schüler ausprobieren:

Häufige Fragen

Funktioniert VR für stotternde Schüler:innen? Es ist eine Übungsumgebung, keine Behandlung. Die Evidenz stützt VR als glaubwürdige, steuerbare Möglichkeit, gefürchtete Sprechsituationen zu üben; es ist keine Heilung und zielt nicht darauf ab, zu verändern, wie eine Schülerin bzw. ein Schüler spricht. Siehe den Evidence Hub für die sicherheitsbewerteten Details.

Ist das Ziel, Stottern zu verringern oder zu beenden? Nein. Das Ziel sind Zugang, Teilhabe und das eigene Selbstvertrauen der Schülerin bzw. des Schülers in Situationen, die sie bzw. er bisher vermieden hat. Stottern ist Teil dessen, wer eine Schülerin bzw. ein Schüler ist, kein zu korrigierender Makel.

Ersetzt es klassische Sprachtherapie? Nein. Es ist ein Werkzeug, das eine klinisch tätige Person innerhalb der eigenen Arbeit nutzt, kein Ersatz für klinisches Urteil oder für die Therapie, die Sie bereits leisten.

Für welche Altersgruppen ist es? Das ist Ihre klinische Entscheidung, getroffen zusammen mit der Altersrichtlinie des Headsets und einer Eignungsabklärung. Die klinisch tätige Person entscheidet, was zu jeder Schülerin bzw. jedem Schüler passt.

Ist Therapy withVR ein Medizinprodukt? Nein - es ist ein klinisch gesteuertes Übungswerkzeug. Es gibt eine ausführlichere, ehrliche Erklärung in Ist Therapy withVR ein Medizinprodukt?

Der Punkt ist, teilzuhaben, zu eigenen Bedingungen

Ich brauchte niemanden, der mich dazu brachte, anders zu sprechen. Was ich brauchte, war eine Möglichkeit, in die Situationen hineinzugehen, die ich vermied, bevor sie real eintrafen, zu Bedingungen, die ich steuerte, bis sie sich überstehbar anfühlten. Stottern ist Teil dessen, wer eine Schülerin bzw. ein Schüler ist, kein zu korrigierender Makel, und ein virtuelles Klassenzimmer sollte niemals die Botschaft tragen, das Ziel sei, wie alle anderen zu klingen. Das Ziel ist, teilzuhaben - aufzuzeigen, den Absatz vorzulesen, die Frage zu beantworten - als man selbst.

Das ist die Brücke, die ich mir gewünscht hätte, und das ist der Grund, warum Therapy withVR existiert. Wenn Sie durchsprechen möchten, wie es zu einer bestimmten Schülerin bzw. einem bestimmten Schüler in Ihrer Fallzahl passen könnte, können Sie mich jederzeit direkt erreichen.