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Revisión fundacional de 2011 del estado del arte de las tecnologías de RV para niños en el espectro autista - la cita canónica en el trabajo de autismo+RV de la década siguiente
Cómo se ha evaluado
Revisión sistemática del estado del arte de un área de investigación activa hasta 2011, por dos investigadoras establecidas de autismo-RV (Parsons en Southampton Education School; Cobb en el Human Factors Research Group, University of Nottingham). Revisada por pares en European Journal of Special Needs Education (Taylor & Francis, revista de educación especial revisada por pares ya establecida). El valor de la revisión en este punto es histórico y metodológico - captura el estado del campo en 2011 y describe una agenda de investigación posteriormente retomada por la literatura empírica. El conteo específico de estudios incluidos y los detalles de la síntesis metodológica se reportan en el artículo publicado pero no se extrajeron en detalle para este resumen del Hub.
Las valoraciones utilizan un esquema simplificado de cuatro niveles (Alta, Moderada, Baja, Muy baja), basado en el GRADE working group. Más información sobre cómo se evalúan los estudios.
Una revisión del estado del arte de 2011 de las tecnologías de realidad virtual para niños en el espectro autista, publicada en European Journal of Special Needs Education por Parsons (Southampton Education School) y Cobb (Human Factors Research Group, University of Nottingham). El artículo sintetiza el trabajo temprano de RV para el autismo que abarca RV de escritorio, HMD inmersivos y entornos CAVE, identifica los temas de diseño y metodológicos y describe una agenda de investigación. Citada con frecuencia como la revisión canónica de autismo-RV para la década siguiente; aparece extensamente en trabajos posteriores de autismo+RV (Bekele 2014, Matsentidou 2014, Ip 2018, McCleery 2026).
La revisión fundacional de 2011 sobre la RV para el autismo. Sintetiza los temas de diseño y metodológicos tempranos a través de RV de escritorio, HMD inmersivos y entornos CAVE, y describe la agenda de investigación para la década siguiente. Citada extensamente en el trabajo posterior de autismo+RV como la referencia canónica del estado del arte para el período 2011-2018. Para logopedas, profesores de educación especial y clínicos que trabajan con niños autistas, es útil como anclaje histórico al revisar la base de evidencia de autismo+RV. Para la toma de decisiones clínicas actuales, apoyarse en los estudios empíricos de resultados (Smith 2014, Kandalaft 2013, Didehbani 2016, Bekele 2014, McCleery 2026, Bailey 2022) que construyeron sobre la agenda que Parsons & Cobb establecieron.
Hallazgos principales
- Revisión fundacional del estado del arte de las tecnologías de RV para niños en el espectro autista, publicada en 2011 en European Journal of Special Needs Education
- Autoras: Sarah Parsons (Southampton Education School, University of Southampton, Reino Unido) - investigadora establecida de autismo+RV de larga trayectoria cuyo trabajo abarca de 2002 al presente; Sue Cobb (Human Factors Research Group, University of Nottingham, Reino Unido) - RV/RA para educación inclusiva y rehabilitación
- Sintetiza el trabajo temprano de RV para el autismo que abarca RV DE ESCRITORIO, CASCOS INMERSIVOS y entornos de PROYECCIÓN BASADOS EN CAVE - las tres modalidades principales de administración del período de los años 2000-2010
- Identifica temas de diseño y metodológicos para el campo, establece la agenda de investigación para la década siguiente
- Citada con frecuencia como la revisión canónica de autismo-RV por trabajos empíricos posteriores: Bekele 2014 (reconocimiento de afecto facial en adolescentes con TEA), Matsentidou 2014 (habilidades sociales en RV basada en CAVE), Ip 2018 (habilidades de adaptación social en RV para niños autistas), y trabajo de revisión más amplio
- Publicada antes de la revolución del HMD de consumo (antes del Kickstarter de Oculus Rift en 2012, antes de Meta Quest 2 en 2020) - refleja el panorama de RV de grado investigación del período y los retos metodológicos exclusivos de esa era
Contexto
Para 2011, la literatura de investigación de autismo+RV abarcaba una década y media de trabajo (Strickland 1996, Parsons & Mitchell 2002, Parsons et al. 2006, Mitchell et al. 2007 y otros). Se habían explorado tres modalidades principales de administración de RV: RV de escritorio (pantalla de ordenador con interacción de ratón/teclado), cascos inmersivos (era eMagin, VFX-3D) y entornos de proyección basados en CAVE (proyección inmersiva a escala de habitación). Sin embargo, al campo le faltaba una síntesis del estado del arte que llevara estas modalidades a un marco metodológico común e identificara las prioridades de investigación para la siguiente década.
Las autoras - ambas investigadoras establecidas de autismo+RV - se propusieron proporcionar esa síntesis.
Qué hicieron los investigadores
Una revisión del estado del arte de las tecnologías de RV para niños en el espectro autista, sintetizando el trabajo publicado sobre RV de escritorio, cascos inmersivos y entornos de proyección basados en CAVE. La revisión identifica temas de diseño (inmersión vs validez ecológica vs control), temas metodológicos (tamaños muestrales, medidas de resultado, espectro de viabilidad-vs-eficacia) y la agenda de investigación para el campo.
Por qué es importante
Esta revisión se convirtió en la referencia canónica del estado del arte de autismo-RV para la década siguiente. Se cita extensamente en la literatura empírica posterior de autismo+RV - Bekele 2014, Matsentidou 2014, Ip 2018, McCleery 2026, Bailey 2022 y otros - ya sea como anclaje de la razón de diseño o como referencia metodológica. Para investigadores que entran hoy en el espacio de autismo+RV, Parsons & Cobb 2011 sigue siendo el anclaje histórico sobre el que se construyó el trabajo empírico de la era del HMD de consumo.
Para los clínicos, el valor contemporáneo de la revisión es el contexto histórico. La agenda de investigación que las autoras establecieron se ha ejecutado sustancialmente - lo que significa que la toma de decisiones clínicas debería apoyarse en el trabajo empírico derivado en lugar de en esta síntesis.
Limitaciones
- Revisión del estado del arte a 2011 - el campo ha avanzado sustancialmente en 14 años.
- Era anterior al HMD de consumo - escrita antes del Kickstarter de Oculus Rift (2012), Meta Quest 2 (2020) o la revolución más amplia de la RV de consumo que transformó la accesibilidad clínica.
- Sin datos empíricos originales - es una síntesis, no un estudio primario.
- El conteo específico de estudios incluidos y los desgloses por modalidad no se extrajeron en detalle para este resumen del Hub; el artículo publicado los especifica.
- Autoría de una única región (Reino Unido) - aunque la literatura revisada abarca múltiples regiones, el marco de las autoras puede reflejar las prioridades de educación especial del Reino Unido / Europa.
- Era anterior al seguimiento ocular para la mayor parte del trabajo revisado - los hallazgos de seguimiento ocular de Bekele 2014 son posteriores a esta revisión y reformulan algunos de los temas de percepción social.
Implicaciones para la práctica
Para logopedas, profesores de educación especial y clínicos que trabajan con niños autistas, esta revisión es útil como ANCLAJE HISTÓRICO al revisar la base de evidencia de autismo+RV. La agenda de investigación que Parsons & Cobb establecieron en 2011 se ha ejecutado sustancialmente en la década posterior (Smith 2014, Kandalaft 2013, Didehbani 2016, Bekele 2014, McCleery 2026, Bailey 2022, Ip 2018 - todos en este Hub). Para la toma de decisiones clínicas actuales, apoyarse en esos estudios empíricos de resultados en lugar de en la síntesis de diseño y metodológica de esta revisión. Para investigadores que planifican un nuevo trabajo de autismo+RV, la revisión sigue siendo una referencia metodológica útil - especialmente para entender los debates históricos de elección de plataforma (escritorio vs HMD vs CAVE) que se han resuelto en gran medida con la revolución del HMD de consumo.
Cita este estudio
Si haces referencia a este estudio en tu trabajo, estos son los formatos de cita canónicos:
@article{parsons2011,
author = {Parsons, S. and Cobb, S.},
title = {State-of-the-art of virtual reality technologies for children on the autism spectrum},
journal = {European Journal of Special Needs Education},
year = {2011},
doi = {10.1080/08856257.2011.593831},
url = {https://withvr.app/es/evidence/studies/parsons-cobb-2011}
}TY - JOUR
AU - Parsons, S.
AU - Cobb, S.
TI - State-of-the-art of virtual reality technologies for children on the autism spectrum
JO - European Journal of Special Needs Education
PY - 2011
DO - 10.1080/08856257.2011.593831
UR - https://withvr.app/es/evidence/studies/parsons-cobb-2011
ER - ¿Conoce alguna investigación que debería estar en esta base? Si un estudio relevante revisado por pares no figura aquí, envíe la referencia a hello@withvr.app. La base se mantiene actualizada a medida que crece la literatura.
Financiación e independencia
Afiliaciones: Sarah Parsons - Southampton Education School, University of Southampton, Reino Unido; Sue Cobb - Human Factors Research Group, University of Nottingham, Reino Unido. Las fuentes de financiación no se extrajeron en detalle. Revisada por pares en European Journal of Special Needs Education (Taylor & Francis / Routledge - revista de educación especial revisada por pares ya establecida). Sin implicación de withVR BV en la financiación, el diseño del estudio o la autoría. Resumen preparado de forma independiente por withVR utilizando el artículo publicado revisado por pares.