Deze pagina is vertaald uit het Engels. Als iets vreemd leest, schakel dan over naar de Engelse versie. Bekijk in het Engels.
RCT bij student-leraren: 360°-VR toevoegen aan stemtraining was boeiend maar op korte termijn niet beter dan zich het klaslokaal inbeelden
Hoe dit is beoordeeld
Gerandomiseerde gecontroleerde studie met geblindeerde toewijzing en geblindeerde beoordelaars - echte sterke punten van het ontwerp - maar verschillende factoren beperken de zekerheid. De steekproef (n=63) liet meerdere uitkomsten onvoldoende onderbouwd, en de auteurs zijn er eerlijk over dat de betrouwbaarheidsintervallen van de effectgroottes voor de niet-significante maten reiken van bijna nul tot groot. De belangrijkste door onderzoekers beoordeelde perceptuele uitkomsten (houding, spanning, projectie en de CAPE-V) hadden een beperkte interbeoordelaarsbetrouwbaarheid (ICC's zo laag als 0,339), en de beoordelaars kalibreerden vooraf niet samen. De CAPE-V werd afgenomen onder 65 dB witte ruis, wat Lombard-spraak kan hebben uitgelokt, dus behandelen de auteurs die perceptuele scores als relatieve waarden binnen de studie in plaats van als geldige klinische beoordelingen. Er werd geen correctie toegepast voor de vele vergelijkingen, en de auteurs framen hun bevindingen expliciet als hypothesegenererend in plaats van bevestigend. Een reeds bestaand verschil in spanning tussen de groepen bij baseline compliceert de ene grensgevalsinteractie. De meest robuuste conclusie - geen extra kortetermijnvoordeel van VR boven de controleconditie met inbeelding, waarbij beide groepen verbeterden op stemvermoeidheid en luidheidsbereik - wordt redelijk ondersteund; de claims over het betrokkenheidsvoordeel van VR berusten grotendeels op zelfrapportagevragenlijsten.
Beoordelingen gebruiken een vereenvoudigd vier-niveau-schema (Hoog, Gemiddeld, Laag, Zeer laag), gebaseerd op de GRADE working group. Lees meer over hoe studies worden beoordeeld.
In een gerandomiseerde gecontroleerde studie met 63 student-leraren leverde het toevoegen van immersieve 360°-VR-schooltaferelen aan een preventief stemtrainingsprogramma van drie sessies geen grotere kortetermijnverbetering in stemmaten op dan dezelfde training die werd uitgevoerd terwijl men zich het klaslokaal inbeeldde. Beide groepen verlaagden hun zelfgerapporteerde stemvermoeidheid en verbreedden hun luidheidsbereik; de controlegroep verbeterde iets meer op houding en spierspanning, mogelijk een artefact van het dragen van de headset. De echte meerwaarde van VR zat in betrokkenheid: de meeste deelnemers vonden het virtuele klaslokaal en de cafetaria realistisch en aangenaam, terwijl ongeveer 4 op de 10 van de controlegroep moeite had om zich schoolomgevingen überhaupt voor te stellen.
Een exploratieve maar goed gecontroleerde RCT (n=63) die aantoont dat het toevoegen van immersieve 360°-VR-schooltaferelen aan een kort, preventief stemtrainingsprogramma van drie sessies voor vocaal gezonde student-leraren geen grotere kortetermijnverbetering opleverde dan dezelfde training die werd aangeboden terwijl men zich het klaslokaal inbeeldde. Beide benaderingen verminderden de zelfgerapporteerde stemvermoeidheid en verbreedden het luidheidsbereik; de iets grotere winst van de controlegroep op houding en spanning wordt vertroebeld door een verschil in baseline, een aannemelijk effect van de headset op de houding, en beperkte betrouwbaarheid van de beoordelaars. De echte bijdrage van de studie is dat VR als realistisch en aangenaam werd beoordeeld, en eenvoudiger was dan deelnemers vragen om zich een klaslokaal in te beelden waar velen nog nooit hadden lesgegeven - wat de auteurs voorstellen als mogelijk bevorderlijk voor motivatie en therapietrouw. Dat is een hypothese voor langere, op overdracht gerichte studies, niet een aangetoond klinisch voordeel. Het best te lezen als een signaal van haalbaarheid en betrokkenheid, niet als bewijs dat VR de stemuitkomsten verbetert.
Belangrijkste bevindingen
- De zelfgerapporteerde stemvermoeidheid (Borg CR10) daalde significant in beide groepen, zonder voordeel voor een van beide groepen: VR -1,05 punten (d=-0,80, 95% BI [-1,25, -0,35]); controle -0,83 punten (d=-0,63, 95% BI [-1,06, -0,20]). Geen significant verschil tussen de groepen (p=0,320) en geen tijd*groep-interactie (p=0,600).
- Beide groepen verbreedden hun luidheidsbereik (intensiteit) significant (p=0,002): VR +3,99 dB (d=0,60, 95% BI [0,12, 1,08]); controle +3,35 dB (d=0,50, 95% BI [0,04, 0,96]); geen significant verschil tussen de groepen. De grondtoonfrequentie en het frequentiebereik veranderden niet significant, met brede betrouwbaarheidsintervallen die erop wijzen dat de studie voor die maten onvoldoende onderbouwd was.
- Op door onderzoekers beoordeelde visueel-analoge maten verbeterde de controlegroep op houding (gemiddeld -5,30, p=0,008, d=-0,64) en spierspanning (-5,00, p<0,001, d=-0,81), terwijl de VR-groep dat niet deed (houding -3,17, p=0,123; spanning -0,83, p=0,575). De ene grensgevals-tijd*groep-interactie voor spanning (p=0,046) wordt vertroebeld door de hogere baselinespanning van de controlegroep (16,36% versus 12,83% voor VR); na de training waren de twee groepen vergelijkbaar (controle 11,36%, VR 12,00%).
- CAPE-V-perceptuele beoordelingen: alleen geknepenheid (strain) verbeterde over de hele steekproef (p=0,017), maar geen van beide groepen bereikte op zichzelf significantie (VR -2,50, p=0,100; controle -2,58, p=0,076). Algehele ernst, ademigheid, ruwheid, toonhoogte en intensiteit lieten geen significante verandering zien, en de stemprojectie veranderde in geen van beide groepen.
- De gebruikerservaring viel voor VR gunstig uit qua realisme: 76,7% vond het virtuele klaslokaal realistisch en 80% de cafetaria, maar slechts 53,3% de speelplaats (de beperkte en traag reagerende virtuele leerlingen van de 360°-video kregen hiervan de schuld). 70% vond de VR-omgevingen aangename settings om stemoefeningen in te doen.
- Daartegenover had 42,4% van de controlegroep moeite om zich een klaslokaal in te beelden, 45,5% een cafetaria en 42,4% een speelplaats; deelnemers zonder eerdere leservaring hadden de meeste moeite, terwijl degenen die wel hadden lesgegeven het zich gemakkelijker konden voorstellen.
- Alle 63 deelnemers beoordeelden de training als nuttig, en twee derde vond de oefeningen niet uitdagend (VR 63,3%, controle 66,7%; p=0,798). Het zelfgerapporteerde thuis oefenen verschilde niet per groep (VR 33,3%, controle 45,5%; p=0,440), wat suggereert dat VR op zich niet tot extra zelfstandig oefenen leidde.
- De betrouwbaarheid van de beoordelaars was een reële beperking: de interbeoordelaars-ICC's varieerden van slecht (beoordelaars 2-3 op 0,339) tot redelijk/goed (0,532-0,623), dus adviseren de auteurs om alle door onderzoekers beoordeelde perceptuele uitkomsten (houding, spanning, projectie, CAPE-V) met voorzichtigheid te interpreteren.
Achtergrond
Stemstoornissen komen veel voor bij leraren, met prevalentieschattingen die uiteenlopen van ongeveer 20% tot 80%, en de waarschuwingssignalen verschijnen vroeg: een aanzienlijk deel van de student-leraren rapporteert al terugkerende stemklachten voordat ze aan hun loopbaan beginnen. Lesgeven stelt aanhoudende, hoogintensieve eisen aan de stem in akoestisch lastige ruimten, en de gevolgen van stemproblemen reiken veel verder dan de stem zelf: ze beïnvloeden ziekteverzuim, professionele identiteit, welzijn en zelfs het vermogen van leerlingen om te volgen wat er wordt gezegd.
Zowel indirecte (op educatie gerichte) als directe (op oefening gerichte) stemtrainingsprogramma’s kunnen stemklachten en bewustzijn verbeteren, maar twee problemen blijven bestaan: de effecten zijn bij gezonde deelnemers vaak bescheiden en - het belangrijkste voor deze studie - het is moeilijk om nieuw aangeleerde vocale technieken vanuit de trainingsruimte mee te nemen naar het echte klaslokaal. Immersieve virtuele realiteit is voorgesteld als een manier om die kloof te dichten, door mensen te laten oefenen in realistische, regelbare simulaties van de settings waar de vaardigheden daadwerkelijk moeten worden gebruikt.
Deze studie bouwt rechtstreeks voort op eerder werk van Remacle en collega’s, die een computergegenereerd virtueel klaslokaal creëerden voor de stemtraining van student-leraren. Dat eerdere werk vergeleek een indirect programma met een direct, VR-ondersteund programma, waardoor het onmogelijk was om het effect van VR zelf te isoleren van het effect van de trainingsinhoud. Bostyn en collega’s zetten zich in om die vertekening te verhelpen: zij hielden de trainingsinhoud constant in beide groepen en varieerden alleen of de oefeningen werden uitgevoerd in een immersieve 360°-schoolomgeving of terwijl men zich er gewoon een inbeeldde.
Wat de onderzoekers deden
Dit was een gerandomiseerde gecontroleerde studie met een voor- en nameting en een controlegroep, uitgevoerd door een team van de Universiteit Gent / KU Leuven in België. Drieënzestig student-leraren ingeschreven in een Vlaamse basis- of secundaire lerarenopleiding namen deel (allen Nederlandstalig; 49 cisgender vrouwen en 14 cisgender mannen; gemiddelde leeftijd 28,9 jaar, SD 10,8). De deelnemers waren vocaal gezond: iedereen met zelfgerapporteerde gehoorproblemen, een gediagnosticeerde organische stempathologie, recent regelmatig roken, of eerdere intensieve stemtraining werd uitgesloten. Ze werden ingedeeld in kleine trainingsgroepjes van vier en via geblokte clusterrandomisatie (met geslacht bij de geboorte als blokkeringsfactor) toegewezen aan ofwel de VR-groep (n=30) ofwel de controlegroep (n=33), en waren geblindeerd voor het bestaan van de andere conditie.
Beide groepen kregen dezelfde drie groepssessies stemtraining van 90 minuten over drie opeenvolgende weken, gegeven door getrainde masterstudenten logopedie die zelf geblindeerd waren voor de toewijzing. De sessies behandelden vocale hygiëne plus oefeningen voor houding, ademhaling, resonantie (waaronder oefeningen met een semi-geoccludeerd stemkanaal), stemopwarming en stemprojectie met articulatie. Het enige experimentele verschil was de manier waarop de oefeningen werden aangeboden:
- De VR-groep voerde de oefeningen uit terwijl ze een Meta Quest 3-headset droegen, ondergedompeld in 360°-video’s van een klaslokaal, cafetaria en speelplaats die de auteurs hadden opgenomen in een echte Vlaamse basisschool.
- De controlegroep voerde dezelfde oefeningen uit terwijl ze werd gevraagd zich dezelfde schoolomgevingen mentaal voor te stellen.
Het achtergrondgeluid (bijvoorbeeld ongeveer 75 dB op de speelplaats en 40 dB in een rustig klaslokaal) was tussen de twee groepen op elkaar afgestemd, zodat het enige wat werkelijk verschilde de visuele immersie was die VR bood.
Vóór de eerste sessie en na de derde werd elke deelnemer individueel beoordeeld op:
- Zelfgerapporteerde stemvermoeidheid op de Borg CR10-schaal, na het lezen van een lange passage onder 65 dB witte ruis.
- Door onderzoekers beoordeelde houding, spierspanning en stemprojectie op een 0-100 visueel-analoge schaal, plus de zes perceptuele CAPE-V-parameters (ernst, ruwheid, ademigheid, geknepenheid, toonhoogte, intensiteit), gescoord aan de hand van audio en video van een spontane taak van één minuut waarin men “een onderwerp aan de klas uitlegt” onder witte ruis.
- Akoestische maten - grondtoonfrequentie, bereik van de grondtoonfrequentie en intensiteitsbereik (luidheid) - geanalyseerd in Praat aan de hand van aangehouden klinkers en een gelezen passage.
- Een vragenlijst over de trainingservaring (algemene vragen voor iedereen, plus vragen over VR-realisme voor de VR-groep en vragen over inbeeldingsmoeilijkheid voor de controlegroep).
De gegevens werden geanalyseerd met lineaire mixed-effects-modellen met Cohen’s d-effectgroottes. De auteurs pasten bewust geen correctie toe voor meervoudige vergelijkingen en framen de studie als exploratief; de betrouwbaarheid van de beoordelaars werd gecontroleerd met intraclass-correlatiecoëfficiënten.
Wat ze vonden
Beide groepen verbeterden op de twee uitkomsten die het gevoeligst zijn voor kortetermijntraining, zonder VR-voordeel. De zelfgerapporteerde stemvermoeidheid daalde significant in beide groepen (VR -1,05, controle -0,83 Borg-punten; matige tot grote effecten), en beide verbreedden significant hun luidheidsbereik (VR +3,99 dB, controle +3,35 dB; matige effecten). Er waren geen significante verschillen tussen de groepen en geen interacties op een van beide maten - de twee aanbiedingswijzen werkten ongeveer even goed.
Waar de groepen verschilden, deed de controlegroep het iets beter - maar met kanttekeningen. De controlegroep liet significante verbeteringen zien in door onderzoekers beoordeelde houding en spierspanning, terwijl de VR-groep dat niet deed. De auteurs zijn hier voorzichtig: de controlegroep startte met meer zichtbare spanning dan de VR-groep, de twee groepen eindigden na de training vergelijkbaar, en verschillende VR-deelnemers rapporteerden dat ze zich overweldigd of afgeleid voelden door de immersieve omgeving en merkten op dat de headset het moeilijker maakte om een goede houding te behouden. Het patroon van “de controle deed het beter” is dus aannemelijk een mengeling van een verschil in baseline, een artefact van de headset op de houding, en de beperkte betrouwbaarheid van deze perceptuele beoordelingen, in plaats van een echt nadeel van VR voor vocale techniek.
De meeste andere maten bewogen niet. De stemprojectie veranderde in geen van beide groepen (de scores waren bij baseline al goed), en de perceptuele CAPE-V-parameters waren grotendeels vlak, waarbij alleen “geknepenheid” zwak verbeterde over de hele steekproef. De grondtoonfrequentie en het frequentiebereik waren onveranderd - niet verwonderlijk, aangezien de oefeningen gericht waren op ademsteun en projectie in plaats van op toonhoogte, en de deelnemers vocaal gezond waren met weinig ruimte om te verbeteren. Voor bijna alle niet-significante uitkomsten waren de betrouwbaarheidsintervallen breed genoeg dat de studie een reëel effect eenvoudigweg niet kon uitsluiten; ze was onvoldoende onderbouwd.
De duidelijkste winst van VR was de beleving. De meeste VR-deelnemers beoordeelden het klaslokaal (76,7%) en de cafetaria (80%) als realistisch en de omgevingen als aangenaam om in te oefenen (70%); de speelplaats kwam er slechter vanaf (53,3%), waarvan de schaarse, traag reagerende virtuele leerlingen van de 360°-video de schuld kregen. Daartegenover kon een grote minderheid van de controlegroep zich de schoolomgevingen helemaal niet levendig voorstellen (ongeveer 42-45% voor elk), en degenen die nog nooit hadden lesgegeven hadden de meeste moeite. Elke deelnemer beoordeelde de training als nuttig, twee derde vond de oefeningen gemakkelijk, en het zelfgerapporteerde thuis oefenen verschilde niet tussen de groepen.
Waarom dit ertoe doet
Dit is een van de eerste studies die het effect van visuele VR-immersie isoleert in stemtraining door de trainingsinhoud identiek te houden in beide groepen - de vertekening die eerder VR-werk bij student-leraren beperkte. De eerlijke hoofdboodschap is een nulresultaat: over drie sessies verbeterde immersieve 360°-VR de kortetermijn-stemuitkomsten niet boven dezelfde oefeningen die werden uitgevoerd terwijl men zich het klaslokaal inbeeldde, en heeft het houding en spanning mogelijk zelfs de verkeerde kant op geduwd door interferentie van de headset.
Het interessantere signaal gaat over betrokkenheid en toegang. Een deelnemer die nog nooit voor een klas heeft gestaan vragen om “zich het klaslokaal in te beelden” mislukte vaak, terwijl de VR-taferelen als realistisch en aangenaam werden beoordeeld. Als een levendige, aanwezig aanvoelende context deelnemers helpt gemotiveerd te blijven en consistent te oefenen - het mechanisme dat de auteurs voorstellen - dan zou dat ertoe kunnen doen voor een preventief programma dat juist bedoeld is om duurzame gewoonten op te bouwen voordat stemproblemen ontstaan. Maar de auteurs zijn expliciet dat dit een hypothese is: motivatie was hier geen gecontroleerde uitkomst, het programma was kort, de deelnemers waren vocaal gezond, en enig overdrachtsvoordeel zou langere studies met echte vervolgmetingen in het klaslokaal vergen om aan te tonen.
Specifiek voor Therapy withVR: deze studie gebruikte, evalueerde of vergeleek niet met Therapy withVR. Het geteste systeem was op maat gemaakte 360°-video die door het onderzoeksteam werd opgenomen en afgespeeld op een Meta Quest 3, gebruikt om vocale techniek te coachen voor de preventie van stemstoornissen - een ander domein dan de focus van Therapy withVR op het inoefenen van spreeksituaties en het omgaan met spreekgerelateerde angst. Het artikel van Bostyn is opgenomen in de Evidence Hub omdat het bijdraagt aan de bredere bewijsbasis over immersieve VR in de logopedie, niet omdat het verband houdt met Therapy withVR.
Beperkingen
De auteurs benoemen het volgende in hun discussie:
- Beperkte interbeoordelaarsbetrouwbaarheid. De overeenstemming tussen de drie onderzoeker-beoordelaars was soms slecht (ICC zo laag als 0,339), en zij kalibreerden hun beoordelingen vooraf niet samen. Dit verzwakt het vertrouwen in de perceptuele uitkomsten (CAPE-V, houding, spanning, projectie), die volgens de auteurs met voorzichtigheid moeten worden geïnterpreteerd.
- Onvoldoende onderbouwd voor verschillende maten. Met 63 deelnemers verdeeld over twee groepen waren de betrouwbaarheidsintervallen voor de niet-significante uitkomsten breed; de studie kon reële effecten die ze niet de power had om te detecteren niet uitsluiten.
- Geen correctie voor meervoudige vergelijkingen. Met veel geteste uitkomsten en geen toegepaste correctie kunnen sommige statistisch significante bevindingen vals-positief zijn. De auteurs noemen hun resultaten expliciet hypothesegenererend in plaats van bevestigend.
- Vocaal gezond, kort, preventief programma. De deelnemers hadden geen stemklachten en trainden slechts drie sessies, wat weinig ruimte liet voor meetbare akoestische verandering; het programma was gericht op het opbouwen van gewoonten, niet op het verhelpen van een stoornis.
- CAPE-V toegepast buiten zijn klinische standaard. De perceptuele beoordelingen werden gemaakt op spraak die werd geproduceerd onder 65 dB witte ruis, wat Lombard-spraak kan uitlokken, dus weerspiegelen de CAPE-V-scores relatieve verschillen binnen de studie, geen geldige klinische diagnoses.
- Verschil in baseline en een mogelijk headseteffect. De controlegroep begon met meer zichtbare spanning dan de VR-groep, wat de ene grensgevalsinteractie compliceert, en de VR-headset zelf kan de houding en lichaamsbewustzijn van de deelnemers hebben beïnvloed.
- Beperkt auditief realisme en kleingroepsformaat. De eigen stem van de deelnemers werd niet geïntegreerd met het omgevingsgeluid en de nagalm van de ruimte werd niet gesimuleerd, wat de ecologische validiteit verminderde; trainen in groepjes van vier maakte feedback van medecursisten mogelijk maar voegde ook variabiliteit toe.
- Overwegend vrouwen. Ongeveer driekwart van de deelnemers was vrouw (vrouwen zijn over het algemeen vatbaarder voor stemstoornissen), wat de resultaten zou kunnen vertekenen, hoewel dit ook de werkelijke onderwijspopulatie weerspiegelt.
Implicaties voor de praktijk
Voor clinici en lerarenopleidingen die immersieve VR overwegen als aanvulling op preventief stemwerk, biedt deze studie geen bewijs dat 360°-VR de kortetermijn-stemuitkomsten verbetert boven conventionele training, en een aanwijzing dat het dragen van een headset zelfs de houding en ontspanning tijdens basistechniekwerk kan verstoren. Het praktische signaal gaat over betrokkenheid en toegang: de meeste deelnemers vonden het virtuele klaslokaal en de cafetaria realistisch en aangenaam, terwijl een grote minderheid van de controlegroep - vooral degenen die nog niet hadden lesgegeven - zich de schoolomgeving waarnaar de oefeningen geacht worden over te dragen eenvoudigweg niet levendig voor de geest kon halen. De auteurs zijn expliciet dat enig motivationeel of overdrachtsvoordeel onbewezen is en langere programma's met meerdere sessies en echte vervolgmetingen in het klaslokaal zou vergen om aan te tonen. VR kan hier het best worden beschouwd als een mogelijk motivatie- en contexthulpmiddel binnen een preventief programma voor vocaal gezonde deelnemers, niet als een drijvende kracht achter meetbare stemverandering op zichzelf.
Implicaties voor onderzoek
Grotere en langere studies zijn nodig voordat enige claim kan worden gemaakt dat VR meerwaarde biedt aan stemtraining. De auteurs roepen op tot vervolgmetingen en echte klaslokaalobservaties om te toetsen of de immersieve eigenschappen van VR daadwerkelijk de overdracht van vocale technieken naar het lesgeven verbeteren. Zij bevelen aan om het volledige VR-pakket (visuele immersie plus interactieve elementen en congruente ruimteakoestiek) te isoleren tegenover traditionele training met auditieve ondersteuning, aangezien 360°-video de interactiviteit en nagalm van een echte ruimte mist. Methodologische prioriteiten omvatten gekalibreerde, gezamenlijk getrainde beoordelaars met expliciete scoringscriteria om de interbeoordelaarsbetrouwbaarheid te verhogen, uitkomstmaten die gevoelig genoeg zijn om subtiele verandering in vocaal gezonde populaties te detecteren, en een ontwerp dat kan toetsen of VR de vrijwillige deelname en therapietrouw in preventieve programma's verhoogt - een motivationele vraag die deze geblindeerde studie niet kon beantwoorden.
Hoe dit aansluit op Therapy withVR
De bovenstaande studie is onafhankelijk onderzoek en spreekt geen oordeel uit over enig product. De onderstaande opmerkingen zijn commentaar van withVR over hoe de thema's in dit onderzoek aansluiten bij functies van Therapy withVR. De onderzoeksresultaten zijn geen claims over Therapy withVR.
Immersieve oefencontext (ander doel)
Bostyn en collega's gebruikten 360°-video van echte schooltaferelen - een klaslokaal, cafetaria en speelplaats opgenomen in een Vlaamse basisschool en afgespeeld op een Meta Quest 3 - om stemoefeningen een ecologisch valide achtergrond te geven. Therapy withVR deelt het brede idee van oefenen in realistische, regelbare omgevingen, maar met een ander doel: het inoefenen van spreeksituaties en het omgaan met spreekgerelateerde angst, niet het coachen van vocale techniek voor de preventie van stemstoornissen. Het bestudeerde systeem is op maat gemaakt onderzoeksmateriaal dat door de auteurs is gebouwd, geen commercieel product, en niet Therapy withVR. Enkel redactionele parallel.
Betrokkenheid en motivatie
Een centrale bevinding hier was dat de immersieve taferelen als realistisch en aangenaam werden beoordeeld, en dat een groot deel van de controlegroep met enkel inbeelding zich geen schoolomgeving kon voorstellen waar ze nog niet hadden lesgegeven - wat wijst op het potentieel van VR om het oefenen concreter en boeiender te laten aanvoelen. Therapy withVR is gebouwd rond diezelfde intuïtie dat een levendige, aanwezig aanvoelende omgeving betrokkenheid en herhaald oefenen ondersteunt. De studie van Bostyn evalueerde Therapy withVR niet en mat motivatie niet als een gecontroleerde uitkomst. Enkel redactionele parallel.
Overdracht naar de echte wereld
De expliciete drijfveer van de studie was hoe moeilijk het is om vocale technieken vanuit de training mee te nemen naar het echte klaslokaal, en de auteurs roepen op tot toekomstig werk met klaslokaalobservatie om die overdracht te toetsen. Therapy withVR is op vergelijkbare wijze gericht op de overdracht van geoefende vaardigheden naar de echte wereld, in zijn eigen domein van spreeksituaties in plaats van stemtraining. Dit is een redactionele parallel van doelstellingen, geen gedeelde methode of een resultaat over Therapy withVR. Enkel redactionele parallel.
Citeer deze studie
Als u naar deze studie verwijst in uw werk, zijn dit de canonieke citatieformaten:
@article{bostyn2026,
author = {Bostyn, L. and Leyns, C. and Saka, E. and Vanhee, L. and D'haeseleer, E. and Rombouts, E.},
title = {Contextual Voice Training for Student Teachers: Exploring the Role of Virtual Reality},
journal = {Journal of Voice},
year = {2026},
doi = {10.1016/j.jvoice.2026.04.037},
url = {https://withvr.app/nl/evidence/studies/bostyn-2026}
}TY - JOUR
AU - Bostyn, L.
AU - Leyns, C.
AU - Saka, E.
AU - Vanhee, L.
AU - D'haeseleer, E.
AU - Rombouts, E.
TI - Contextual Voice Training for Student Teachers: Exploring the Role of Virtual Reality
JO - Journal of Voice
PY - 2026
DO - 10.1016/j.jvoice.2026.04.037
UR - https://withvr.app/nl/evidence/studies/bostyn-2026
ER - Kent u onderzoek dat in deze hub thuishoort? Als een relevante peer-reviewed studie hier niet vermeld staat, stuur de referentie naar hello@withvr.app. De hub wordt actueel gehouden naarmate de literatuur groeit.
Financiering & onafhankelijkheid
Uit de Verklaring van Belangenconflict van het artikel: 'There is no conflict of interest.' De studie werd goedgekeurd door de Ethische Commissies van UZ/KU Leuven (S 69469) en UZ/UGent (ONZ-2024-0241). De auteurs vermelden het gebruik van ChatGPT om de taal en leesbaarheid van het manuscript te verbeteren en stellen dat zij de inhoud hebben nagekeken en bewerkt en daarvoor de volledige verantwoordelijkheid dragen. Het artikel rapporteert geen externe subsidie of financieringsbron. De VR bestond uit 360°-video's die de auteurs opnamen in een Vlaamse basisschool, aangeboden op een Meta Quest 3 - het is op maat gemaakt onderzoeksmateriaal, geen commercieel product, en niet Therapy withVR. Voor volledige transparantie: twee co-auteurs van dit artikel (Clara Leyns en Evelien D'haeseleer) waren afzonderlijk co-auteur van een andere studie (Leyns et al. 2025) die wél Therapy withVR gebruikte en mede werd geschreven door de oprichter van withVR, Gareth Walkom; de huidige studie van Bostyn 2026 gebruikte Therapy withVR niet, betrok withVR BV niet bij de financiering, opzet, uitvoering of het auteurschap, en verklaart geen belangenconflict. Deze samenvatting is onafhankelijk opgesteld door withVR op basis van het gepubliceerde artikel, en de zekerheidsbeoordeling weerspiegelt het ontwerp en de beperkingen van de studie, niet de afzonderlijke relatie van de auteurs met het platform.