Denne siden er oversatt fra engelsk. Hvis noe virker rart, bytt til engelsk for originalen. Vis på engelsk.
RCT med lærerstudenter: å legge 360°-VR til stemmetrening var engasjerende, men på kort sikt ikke bedre enn å forestille seg klasserommet
Hvordan dette er vurdert
Randomisert kontrollert studie med blindet fordeling og blindede vurderere - reelle designstyrker - men flere faktorer begrenser sikkerheten. Utvalget (n=63) gjorde flere utfall underkraftige, og forfatterne er åpne om at konfidensintervallene for effektstørrelse på de ikke-signifikante målene spenner fra nær null til store. De sentrale forsker-vurderte perseptuelle utfallene (holdning, spenning, projeksjon og CAPE-V) hadde begrenset interrater-reliabilitet (ICC så lav som 0,339), og vurdererne kalibrerte ikke sammen på forhånd. CAPE-V ble administrert under 65 dB hvit støy, noe som kan ha fremkalt Lombard-tale, så forfatterne behandler disse perseptuelle skårene som relative innen-studie-verdier snarere enn gyldige kliniske vurderinger. Ingen korreksjon ble anvendt for de mange sammenligningene, og forfatterne rammer eksplisitt inn funnene sine som hypotesegenererende snarere enn bekreftende. En allerede eksisterende forskjell i spenning mellom gruppene ved baseline kompliserer den ene grensesignifikante interaksjonen. Den mest robuste konklusjonen - ingen ekstra korttidsgevinst av VR over forestillings-kontrollen, der begge gruppene forbedret seg på stemmeanstrengelse og lydstyrkeområde - er rimelig godt støttet; påstandene om VRs engasjementsfortrinn hviler i stor grad på selvrapporterte spørreskjemaer.
Vurderingene bruker en forenklet firenivåskala (Høy, Moderat, Lav, Svært lav), basert på GRADE working group. Les mer om hvordan studier vurderes.
I en randomisert kontrollert studie med 63 lærerstudenter ga det å legge immersive 360°-VR-skolemiljøer til et forebyggende stemmetreningsprogram på tre økter ingen større forbedring på kort sikt i stemmemål enn den samme treningen utført mens man forestilte seg klasserommet. Begge gruppene reduserte sin selvrapporterte stemmeanstrengelse og utvidet lydstyrkeområdet sitt; kontrollgruppen forbedret seg litt mer på holdning og muskelspenning, muligens et artefakt av å ha på seg headsettet. VRs egentlige fortrinn var engasjement: de fleste deltakerne opplevde det virtuelle klasserommet og kantinen som realistiske og behagelige, mens omtrent 4 av 10 i kontrollgruppen i det hele tatt strevde med å forestille seg skolemiljøer.
En eksplorativ, men godt kontrollert RCT (n=63) som viser at det å legge immersive 360°-VR-skolemiljøer til et kort, forebyggende stemmetreningsprogram på tre økter for stemmefriske lærerstudenter ikke ga større forbedring på kort sikt enn den samme treningen levert mens man forestilte seg klasserommet. Begge tilnærmingene reduserte selvrapportert stemmeanstrengelse og utvidet lydstyrkeområdet; kontrollgruppens litt større gevinster på holdning og spenning forstyrres av en ubalanse ved baseline, en sannsynlig effekt av headsettet på holdning, og begrenset vurderingsreliabilitet. Studiens egentlige bidrag er at VR ble vurdert som realistisk og behagelig, og var enklere enn å be deltakerne forestille seg et klasserom som mange aldri hadde undervist i - noe forfatterne foreslår kan fremme motivasjon og etterlevelse. Det er en hypotese for lengre, overføringsfokuserte studier, ikke en påvist klinisk fordel. Leses best som et signal om gjennomførbarhet og engasjement, ikke som evidens for at VR forbedrer stemmeutfall.
Viktigste funn
- Selvrapportert stemmeanstrengelse (Borg CR10) falt signifikant i begge gruppene, uten gruppefortrinn: VR -1,05 poeng (d=-0,80, 95 % KI [-1,25, -0,35]); kontroll -0,83 poeng (d=-0,63, 95 % KI [-1,06, -0,20]). Ingen signifikant forskjell mellom gruppene (p=0,320) og ingen tid*gruppe-interaksjon (p=0,600).
- Begge gruppene utvidet signifikant sitt lydstyrkeområde (intensitet) (p=0,002): VR +3,99 dB (d=0,60, 95 % KI [0,12, 1,08]); kontroll +3,35 dB (d=0,50, 95 % KI [0,04, 0,96]); ingen signifikant forskjell mellom gruppene. Grunnfrekvens og frekvensområde endret seg ikke signifikant, med brede konfidensintervaller som tyder på at studien var underkraftig for disse målene.
- På forsker-vurderte visuelle analoge mål forbedret kontrollgruppen seg på holdning (gjennomsnitt -5,30, p=0,008, d=-0,64) og muskelspenning (-5,00, p<0,001, d=-0,81), mens VR-gruppen ikke gjorde det (holdning -3,17, p=0,123; spenning -0,83, p=0,575). Den ene grensesignifikante tid*gruppe-interaksjonen for spenning (p=0,046) forstyrres av kontrollgruppens høyere baseline-spenning (16,36 % mot VR 12,83 %); etter treningen var de to gruppene like (kontroll 11,36 %, VR 12,00 %).
- CAPE-V perseptuelle vurderinger: bare strain forbedret seg i hele utvalget (p=0,017), men ingen av gruppene nådde signifikans på egen hånd (VR -2,50, p=0,100; kontroll -2,58, p=0,076). Samlet alvorlighetsgrad, luftfylthet, ruhet, tonehøyde og intensitet viste ingen signifikant endring, og stemmeprojeksjon endret seg ikke i noen av gruppene.
- Brukeropplevelsen favoriserte VR når det gjaldt realisme: 76,7 % opplevde det virtuelle klasserommet som realistisk og 80 % kantinen, men bare 53,3 % skolegården (de begrensede og tregt reagerende virtuelle elevene i 360°-videoen fikk skylden). 70 % opplevde VR-miljøene som behagelige omgivelser for å øve på stemmeøvelser.
- Til sammenligning strevde 42,4 % av kontrollgruppen med å forestille seg et klasserom, 45,5 % en kantine og 42,4 % en skolegård; deltakere uten tidligere undervisningserfaring strevde mest, mens de som hadde undervist, syntes det var enklere å forestille seg miljøet.
- Alle 63 deltakerne vurderte treningen som nyttig, og to tredjedeler syntes ikke øvelsene var krevende (VR 63,3 %, kontroll 66,7 %; p=0,798). Selvrapportert hjemmeøving skilte seg ikke etter gruppe (VR 33,3 %, kontroll 45,5 %; p=0,440), noe som tyder på at VR i seg selv ikke drev frem ekstra selvstendig øving.
- Vurderingsreliabilitet var en reell begrensning: interrater-ICC varierte fra dårlig (vurderer 2-3 på 0,339) til middels/god (0,532-0,623), så forfatterne anbefaler å tolke alle forsker-vurderte perseptuelle utfall (holdning, spenning, projeksjon, CAPE-V) med forsiktighet.
Bakgrunn
Stemmevansker er vanlige hos lærere, med prevalensestimater som spenner fra omtrent 20 % til 80 %, og varseltegnene viser seg tidlig: en betydelig andel lærerstudenter rapporterer allerede om tilbakevendende stemmesymptomer før de begynner i yrket. Undervisning stiller vedvarende, høyintense krav til stemmen i akustisk vanskelige rom, og konsekvensene av stemmevansker rekker langt utover stemmen selv og påvirker sykefravær, yrkesidentitet, velvære og til og med elevenes evne til å følge med på det som blir sagt.
Både indirekte (opplæringsfokuserte) og direkte (øvelsesfokuserte) stemmetreningsprogrammer kan forbedre stemmesymptomer og bevissthet, men to problemer vedvarer: effektene er ofte beskjedne hos friske deltakere, og - viktigst for denne studien - det er vanskelig å overføre nylig innlærte stemmeteknikker fra treningsrommet og inn i det ekte klasserommet. Immersiv virtuell virkelighet er foreslått som en måte å lukke det gapet på, ved å la folk øve inne i realistiske, kontrollerbare simuleringer av de miljøene der ferdighetene faktisk skal brukes.
Denne studien bygger direkte på tidligere arbeid av Remacle og kolleger, som laget et datagenerert virtuelt klasserom for stemmetrening av lærerstudenter. Det tidligere arbeidet sammenlignet et indirekte program mot et direkte, VR-støttet program, noe som gjorde det umulig å isolere effekten av VR i seg selv fra effekten av treningsinnholdet. Bostyn og kolleger satte seg fore å rette opp denne forstyrrelsen: de holdt treningsinnholdet konstant på tvers av begge gruppene og varierte bare om øvelsene ble utført inne i et immersivt 360°-skolemiljø eller mens man bare forestilte seg ett.
Hva forskerne gjorde
Dette var en randomisert kontrollert studie med et kontrollgruppedesign med pretest og posttest, gjennomført av et team fra Ghent University / KU Leuven i Belgia. Sekstitre lærerstudenter som var påmeldt et flamsk barne- eller ungdomstrinns-utdanningsprogram deltok (alle nederlandsktalende; 49 cis-kvinner og 14 cis-menn; gjennomsnittsalder 28,9 år, SD 10,8). Deltakerne var stemmefriske: alle med selvrapporterte hørselsproblemer, en diagnostisert organisk stemmepatologi, nylig regelmessig røyking eller tidligere intensiv stemmetrening ble ekskludert. De ble organisert i små treningsgrupper på fire og fordelt ved blokket klyngerandomisering (med kjønn ved fødsel som blokkeringsfaktor) til enten VR-gruppen (n=30) eller kontrollgruppen (n=33), og var blindet for at den andre betingelsen fantes.
Begge gruppene fikk de samme tre 90-minutters gruppestemmetreningsøktene over tre påfølgende uker, levert av opplærte mastergradsstudenter i logopedi som selv var blindet for fordelingen. Øktene dekket stemmehygiene pluss øvelser for holdning, pust, resonans (inkludert øvelser med halvlukket vokaltrakt), oppvarming av stemmen og stemmeprojeksjon med artikulasjon. Den eneste eksperimentelle forskjellen var måten øvelsene ble levert på:
- VR-gruppen utførte øvelsene mens de hadde på seg et Meta Quest 3-headset, omsluttet av 360°-videoer av et klasserom, en kantine og en skolegård som forfatterne hadde tatt opp i en ekte flamsk barneskole.
- Kontrollgruppen utførte de identiske øvelsene mens de ble bedt om å visualisere de samme skolemiljøene for sitt indre øye.
Bakgrunnsstøy (for eksempel rundt 75 dB på skolegården og 40 dB i et stille klasserom) ble matchet på tvers av de to gruppene, slik at det eneste som faktisk skilte seg, var den visuelle immersjonen VR ga.
Før den første økten og etter den tredje ble hver deltaker vurdert individuelt på:
- Selvrapportert stemmeanstrengelse på Borg CR10-skalaen, etter å ha lest en lang tekst under 65 dB hvit støy.
- Forsker-vurdert holdning, muskelspenning og stemmeprojeksjon på en visuell analog skala fra 0-100, pluss de seks CAPE-V-perseptuelle parameterne (alvorlighetsgrad, ruhet, luftfylthet, strain, tonehøyde, intensitet), skåret fra lyd og video av en ettminutters spontan «forklar et tema for klassen»-oppgave under hvit støy.
- Akustiske mål - grunnfrekvens, grunnfrekvensområde og intensitetsområde (lydstyrke) - analysert i Praat fra holdte vokaler og en opplest tekst.
- Et spørreskjema om treningsopplevelsen (generelle spørsmål for alle, pluss VR-realisme-spørsmål for VR-gruppen og spørsmål om hvor vanskelig det var å forestille seg miljøet for kontrollgruppen).
Dataene ble analysert med lineære blandede modeller med Cohens d som effektstørrelse. Forfatterne anvendte bevisst ingen korreksjon for multiple sammenligninger og rammer studien inn som eksplorativ; vurderingsreliabilitet ble sjekket med intraklassekorrelasjonskoeffisienter.
Hva de fant
Begge gruppene forbedret seg på de to utfallene som er mest følsomme for korttidstrening, uten VR-fortrinn. Selvrapportert stemmeanstrengelse falt signifikant i begge gruppene (VR -1,05, kontroll -0,83 Borg-poeng; middels til store effekter), og begge utvidet signifikant sitt lydstyrkeområde (VR +3,99 dB, kontroll +3,35 dB; moderate effekter). Det var ingen signifikante forskjeller mellom gruppene og ingen interaksjoner på noen av målene - de to leveringsmåtene fungerte omtrent like godt.
Der gruppene skilte seg, gjorde kontrollgruppen det litt bedre - men med forbehold. Kontrollgruppen viste signifikante forbedringer i forsker-vurdert holdning og muskelspenning, mens VR-gruppen ikke gjorde det. Forfatterne er forsiktige her: kontrollgruppen startet med mer synlig spenning enn VR-gruppen, de to gruppene endte opp like etter treningen, og flere VR-deltakere rapporterte at de følte seg overveldet eller distrahert av det immersive miljøet og bemerket at headsettet gjorde det vanskeligere å holde god holdning. Så mønsteret «kontroll gjorde det bedre» er sannsynligvis en blanding av ubalanse ved baseline, et artefakt av headsettet på holdning, og den begrensede reliabiliteten til disse perseptuelle vurderingene, snarere enn en reell ulempe ved VR for stemmeteknikk.
De fleste andre målene endret seg ikke. Stemmeprojeksjon endret seg ikke i noen av gruppene (skårene var allerede gode ved baseline), og de perseptuelle CAPE-V-parameterne var i stor grad uendret, der bare «strain» forbedret seg svakt i hele utvalget. Grunnfrekvens og frekvensområde var uendret - lite overraskende, ettersom øvelsene rettet seg mot pustestøtte og projeksjon snarere enn tonehøyde, og deltakerne var stemmefriske med lite rom for forbedring. For nesten alle de ikke-signifikante utfallene var konfidensintervallene brede nok til at studien rett og slett ikke kunne utelukke en reell effekt; den var underkraftig.
VRs tydeligste seier var opplevelsesmessig. De fleste VR-deltakerne vurderte klasserommet (76,7 %) og kantinen (80 %) som realistiske og miljøene som behagelige å øve i (70 %); skolegården kom dårligere ut (53,3 %), noe som ble tilskrevet de sparsomme, tregt reagerende virtuelle elevene i 360°-videoen. Til sammenligning klarte et stort mindretall av kontrollgruppen ikke å se for seg skolemiljøene levende i det hele tatt (rundt 42-45 % for hvert), og de som aldri hadde undervist strevde mest. Alle deltakerne vurderte treningen som nyttig, to tredjedeler syntes øvelsene var enkle, og selvrapportert hjemmeøving skilte seg ikke mellom gruppene.
Hvorfor dette er viktig
Dette er en av de første studiene som isolerer effekten av visuell VR-immersjon i stemmetrening ved å holde treningsinnholdet identisk på tvers av gruppene - forstyrrelsen som begrenset tidligere VR-arbeid med lærerstudenter. Den ærlige hovedkonklusjonen er et nullfunn: over tre økter forbedret immersiv 360°-VR ikke korttidsutfall for stemmen utover de samme øvelsene utført mens man forestilte seg klasserommet, og kan til og med ha dyttet holdning og spenning i feil retning gjennom forstyrrelse fra headsettet.
Det mer interessante signalet handler om engasjement og tilgang. Å be en deltaker som aldri har stått foran en klasse om å «forestille seg klasserommet» mislyktes ofte, mens VR-miljøene ble vurdert som realistiske og behagelige. Hvis en levende, nærværsfylt kontekst hjelper deltakere til å holde motivasjonen oppe og øve jevnlig - mekanismen forfatterne foreslår - kan det ha betydning for et forebyggende program hvis hele poeng er å bygge varige vaner før stemmeproblemer oppstår. Men forfatterne er tydelige på at dette er en hypotese: motivasjon var ikke et kontrollert utfall her, programmet var kort, deltakerne var stemmefriske, og enhver overføringsgevinst ville kreve lengre studier med reell oppfølging i klasserommet for å påvises.
For Therapy withVR spesifikt: denne studien verken brukte, evaluerte eller sammenlignet med Therapy withVR. Systemet som ble testet var egenutviklet 360°-video tatt opp av forskerteamet og avspilt på en Meta Quest 3, brukt til å lære inn stemmeteknikk for å forebygge stemmevansker - et annet domene enn Therapy withVRs fokus på å trene på talesituasjoner og håndtere taleangst. Bostyn-artikkelen er inkludert i Evidence Hub fordi den bidrar til den bredere evidensbasen for immersiv VR i logopedi, ikke fordi den omhandler Therapy withVR.
Begrensninger
Forfatterne peker på følgende i sin diskusjon:
- Begrenset interrater-reliabilitet. Samsvaret mellom de tre forsker-vurdererne var til tider dårlig (ICC så lav som 0,339), og de kalibrerte ikke vurderingene sine sammen på forhånd. Dette svekker tilliten til de perseptuelle utfallene (CAPE-V, holdning, spenning, projeksjon), som forfatterne sier bør tolkes med forsiktighet.
- Underkraftig for flere mål. Med 63 deltakere fordelt på to grupper var konfidensintervallene for de ikke-signifikante utfallene brede; studien kunne ikke utelukke reelle effekter den manglet styrke til å oppdage.
- Ingen korreksjon for multiple sammenligninger. Med mange utfall testet og ingen korreksjon anvendt, kan noen statistisk signifikante funn være falske positive. Forfatterne kaller eksplisitt resultatene sine hypotesegenererende snarere enn bekreftende.
- Stemmefriske, kort, forebyggende program. Deltakerne hadde ingen stemmeplager og trente i bare tre økter, noe som ga lite rom for målbar akustisk endring; programmet siktet mot å bygge vaner, ikke mot å behandle vansker.
- CAPE-V anvendt utenfor sin kliniske standard. Perseptuelle vurderinger ble tatt fra tale produsert under 65 dB hvit støy, noe som kan fremkalle Lombard-tale, så CAPE-V-skårene reflekterer relative forskjeller innen studien, ikke gyldige kliniske diagnoser.
- Ubalanse ved baseline og en mulig headset-effekt. Kontrollgruppen begynte med mer synlig spenning enn VR-gruppen, noe som kompliserer den ene grensesignifikante interaksjonen, og selve VR-headsettet kan ha påvirket deltakernes holdning og kroppsbevissthet.
- Begrenset auditiv realisme og smågruppeformat. Deltakernes egne stemmer ble ikke integrert med omgivelseslyden, og romklang ble ikke simulert, noe som reduserte den økologiske validiteten; trening i grupper på fire ga rom for tilbakemelding fra medstudenter, men tilførte også variabilitet.
- For det meste kvinner. Om lag tre fjerdedeler av deltakerne var kvinner (som generelt er mer utsatt for stemmevansker), noe som kan skjevfordele resultatene, selv om dette også gjenspeiler den reelle lærerpopulasjonen.
Implikasjoner for praksis
For klinikere og lærerutdanninger som vurderer immersiv VR som et tillegg til forebyggende stemmearbeid, gir denne studien ingen evidens for at 360°-VR forbedrer korttidsutfall for stemmen utover konvensjonell trening, og en antydning om at det å ha på seg et headset til og med kan forstyrre holdning og avspenning under grunnleggende teknikkarbeid. Det praktiske signalet handler om engasjement og tilgang: de fleste deltakerne opplevde det virtuelle klasserommet og kantinen som realistiske og behagelige, mens et stort mindretall av kontrollgruppen - særlig de som ennå ikke hadde undervist - rett og slett ikke klarte å se levende for seg skolemiljøet øvelsene er ment å overføres til. Forfatterne er tydelige på at enhver motivasjons- eller overføringsgevinst er uprøvd og ville kreve lengre flerøkts-programmer med reell oppfølging i klasserommet for å påvises. VR betraktes her best som et mulig motivasjons- og kontekstverktøy innenfor et forebyggende program for stemmefriske deltakere, ikke som en driver av målbar stemmeendring i seg selv.
Implikasjoner for forskning
Større og lengre studier trengs før det kan hevdes at VR tilfører verdi til stemmetrening. Forfatterne etterlyser oppfølgingsmålinger og reelle klasseromsobservasjoner for å teste om VRs immersive egenskaper faktisk forbedrer overføringen av stemmeteknikker til undervisning. De anbefaler å isolere hele VR-pakken (visuell immersjon pluss interaktive elementer og samsvarende romakustikk) mot tradisjonell trening med auditiv støtte, ettersom 360°-video mangler interaktiviteten og etterklangen i et ekte rom. Metodologiske prioriteringer omfatter kalibrerte, felles opplærte vurderere med eksplisitte skåringskriterier for å heve interrater-reliabiliteten, utfallsmål som er følsomme nok til å oppdage subtil endring i stemmefriske populasjoner, og et design som kan teste om VR øker frivillig påmelding og etterlevelse i forebyggende programmer - et motivasjonsspørsmål denne blindede studien ikke var i stand til å belyse.
Hvordan dette knyttes til Therapy withVR
Studien ovenfor er uavhengig forskning og uttaler seg ikke om noe produkt. Merknadene nedenfor er kommentarer fra withVR om hvordan temaene i denne forskningen knytter seg til funksjoner i Therapy withVR. Forskningsresultatene er ikke påstander om Therapy withVR.
Immersiv øvingskontekst (annet formål)
Bostyn og kolleger brukte 360°-video av ekte skolemiljøer - et klasserom, en kantine og en skolegård tatt opp i en flamsk barneskole og avspilt på en Meta Quest 3 - for å gi stemmeøvelsene en økologisk gyldig bakgrunn. Therapy withVR deler den brede ideen om å øve i realistiske, kontrollerbare miljøer, men med et annet formål: å trene på talesituasjoner og håndtere taleangst, ikke å lære inn stemmeteknikk for å forebygge stemmevansker. Det studerte systemet er egenutviklet forskningsmateriale laget av forfatterne, ikke et kommersielt produkt, og ikke Therapy withVR. Kun redaksjonell parallell.
Engasjement og motivasjon
Et sentralt funn her var at de immersive miljøene ble vurdert som realistiske og behagelige, og at en stor andel av kontrollgruppen som kun forestilte seg miljøene ikke klarte å se for seg et skolemiljø de ennå ikke hadde undervist i - noe som peker mot VRs potensial til å gjøre øving mer konkret og engasjerende. Therapy withVR er bygget rundt den samme intuisjonen om at et levende, nærværsfylt miljø støtter engasjement og gjentatt øving. Bostyn-studien evaluerte ikke Therapy withVR og målte ikke motivasjon som et kontrollert utfall. Kun redaksjonell parallell.
Overføring til virkelige settinger
Studiens uttalte motivasjon var hvor vanskelig det er å overføre stemmeteknikker fra trening til det ekte klasserommet, og forfatterne etterlyser fremtidig arbeid med klasseromsobservasjon for å teste den overføringen. Therapy withVR er på tilsvarende måte orientert mot overføring av innøvde ferdigheter til virkeligheten, innenfor sitt eget domene av talesituasjoner snarere enn stemmetrening. Dette er en redaksjonell parallell av målsettinger, ikke en delt metode eller et resultat om Therapy withVR. Kun redaksjonell parallell.
Siter denne studien
Hvis du refererer til denne studien i arbeidet ditt, er dette de kanoniske siteringsformatene:
@article{bostyn2026,
author = {Bostyn, L. and Leyns, C. and Saka, E. and Vanhee, L. and D'haeseleer, E. and Rombouts, E.},
title = {Contextual Voice Training for Student Teachers: Exploring the Role of Virtual Reality},
journal = {Journal of Voice},
year = {2026},
doi = {10.1016/j.jvoice.2026.04.037},
url = {https://withvr.app/no/evidence/studies/bostyn-2026}
}TY - JOUR
AU - Bostyn, L.
AU - Leyns, C.
AU - Saka, E.
AU - Vanhee, L.
AU - D'haeseleer, E.
AU - Rombouts, E.
TI - Contextual Voice Training for Student Teachers: Exploring the Role of Virtual Reality
JO - Journal of Voice
PY - 2026
DO - 10.1016/j.jvoice.2026.04.037
UR - https://withvr.app/no/evidence/studies/bostyn-2026
ER - Kjenner du til forskning som hører hjemme i denne kunnskapsbasen? Hvis en relevant fagfellevurdert studie ikke er oppført her, send referansen til hello@withvr.app. Kunnskapsbasen holdes oppdatert etter hvert som litteraturen vokser.
Finansiering og uavhengighet
Fra artikkelens erklæring om interessekonflikt: 'There is no conflict of interest.' Studien ble godkjent av de etiske komiteene ved UZ/KU Leuven (S 69469) og UZ/UGent (ONZ-2024-0241). Forfatterne opplyser at de brukte ChatGPT til å forbedre språket og lesbarheten i manuskriptet, og oppgir at de gjennomgikk og redigerte innholdet og tar fullt ansvar for det. Artikkelen rapporterer ingen ekstern bevilgning eller finansieringskilde. VR-en besto av 360°-videoer forfatterne tok opp i en flamsk barneskole, presentert på en Meta Quest 3 - det er egenutviklet forskningsmateriale, ikke et kommersielt produkt, og ikke Therapy withVR. For full åpenhet: to medforfattere av denne artikkelen (Clara Leyns og Evelien D'haeseleer) var separat medforfattere av en annen studie (Leyns et al. 2025) som faktisk brukte Therapy withVR og var medforfattet av withVRs grunnlegger, Gareth Walkom; den foreliggende Bostyn 2026-studien brukte ikke Therapy withVR, involverte ikke withVR BV i finansiering, design, gjennomføring eller forfatterskap, og erklærer ingen interessekonflikt. Dette sammendraget ble utarbeidet uavhengig av withVR fra den publiserte artikkelen, og sikkerhetsvurderingen reflekterer studiens design og begrensninger, ikke forfatternes separate forhold til plattformen.