Erişim ve katılım etrafında IEP ve EHCP hedefleri yazmak

Okullarda çalışıyorsanız, haftanız hedefler tarafından şekillendirilir. Her seans bir hedefe bağlanır. Her not bir hedefe veri ekler. Her yıllık inceleme, bu yılın hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve gelecek yılkilerin ne olması gerektiği hakkında bir sohbettir. Çalıştığınız yere bağlı olarak, bu hedefler bir IEP (ABD), bir EHCP (İngiltere ve Galler), bir OPP (Hollanda), bir ILP (Kanada ve Avustralya) veya farklı bir adı olan ve benzer bir işi yapan bir şeyin içinde yaşar. Sözcük dağarcığı değişir. İş değişmez.

Bu yazı, Therapy withVR’ın bu çalışmayı nasıl destekleyebileceği hakkında - ve daha da önemlisi, sorunu öğrencinin üzerine yüklemeyen bir şekilde hedefler yazmak hakkında. İletişimin önündeki engeller ortamlarda ve yapılarda yer alır, kişide değil. Bu mercekten çalışan bir dil ve konuşma profesyoneli, üretim veya doğruluk hedefleri değil, erişim, katılım, seçim ve kolaylığı ölçen hedefler yazar. (Bunun dayandığı daha geniş editoryal çerçeve için, bkz. iletişimin sosyal modeli.)

Bu kayma önemlidir. Bilincinde olduğum her plan biçimi içinde mümkündür. Ve Therapy withVR gibi teknolojinin ne için olduğunu değiştirir.

Okul planlarının genellikle neye ihtiyacı vardır

Çoğu bireyselleştirilmiş plan benzer bileşenleri ister:

• Bir ölçülebilir hedef - üzerinde ilerleme gösterebileceğiniz bir şey
• Bir koşul - hangi bağlamda, hangi destekle
• Bir kriter - bir başarı düzeyi
• Bir ortam - becerinin nerede gösterilmesi gerektiği
• Bir zaman çerçevesi - genellikle yıllık, daha kısa hedeflerle

Bu gereksinimlerin hiçbiri, hedefin kendisinin eksiklik etrafında çerçevelenmesini zorunlu kılmaz. Konuşmanın bir norma ne kadar yakından uyduğu üzerine değil, öğrencinin yapabilmesi üzerine odaklanan ölçülebilir, kritere dayalı, bağlama özgü hedefler yazabilirsiniz. Yasal plan biçimi bir kaptır. İçine ne girdiği klinik bir tercihtir.

Hedefleri erişim ve katılım etrafında yeniden çerçeveleme

Eksiklik çerçeveli bir hedef şöyle yazılabilir: “Öğrenci, 3 ardışık seansta yapılandırılmış konuşmada %80 doğrulukla /s/ üretecektir.”

Aynı altta yatan endişenin erişim odaklı bir versiyonu şöyle yazılabilir: “Öğrenci, üç farklı sınıf etkileşimi türünde, her seanstan önce ve sonra güvenini değerlendirerek, kendisine yönetilebilir hissettiren şekillerde sınıf konuşmalarına katılma fırsatlarına sahip olacaktır.” Aynı ölçülebilir yapı. Engelin nerede yaşadığına dair farklı bir varsayım.

Erişim odaklı hedeflere bazı örnekler:

• “Öğrenci, zorlu olarak tanımladığı konuşma durumlarına aşinalık geliştirecek, zaman içinde güvenini öz değerlendirecektir.”
• “Öğrenci, erişim istediği durumlar için - örneğin yemek sipariş etme, kendini tanıtma, yardım isteme - gerçeğe yakın hissettiren ortamlarda pratik fırsatlarına sahip olacaktır.”
• “Öğrenci, üç farklı ortamda tanıdık olmayan avatarlarla konuşmalara katılacak, nasıl katılacağını ve neyi deneyeceğini seçecektir.”
• “Öğrenci, herhangi bir anda durumu duraklatabilme, yavaşlatabilme veya değiştirebilme yeteneğiyle, kontrollü bir ortamda sınıf konuşma görevlerini deneyimleyecektir.”

Bu hedeflerin hiçbiri öğrencinin değişmesi gerektiğini söylemez. Öğrencinin bir şeye erişim kazanacağını, ya da uygulamak istediği bir şeyi uygulayacağını, ya da daha önce edinemediği bir şeyi deneyimleyeceğini söyler.

Therapy withVR’ın yeri

Therapy withVR bu çerçeve etrafında inşa edildi. Yazılım bir artikülasyon alıştırma aracı değildir ve bir konuşma puanı üretmez. Yaptığı şey, öğrenciye seçtikleri konuşma durumlarına - bir kafe, bir sınıf, bir fırın, bir oditoryum - kimin orada olduğu, bu avatarların nasıl davrandığı ve deneyimin ne kadar yoğun olduğu üzerinde gerçek zamanlı kontrolle erişim sağlamaktır.

Hedef özelliği, bir mikrofonun tespit ettiğini değil, öğrencinin bildirdiğini ölçer. Her seanstan önce öğrenci, üzerinde çalışmak istediği beceride güvenini 1’den 10’a kadar derecelendirir. Seanstan sonra tekrar derecelendirir. İlerleme verisi budur - öğrenciye duruma katılma konusunda nasıl hissettiğini sorar, bir sesi ne kadar doğru telaffuz ettiğini değil.

Bir hedefin bir seansa eşlenmesi

Yazılı bir hedeften yapılandırılmış bir seansa pratik bir akış. Bu, IEP’ler, EHCP’ler ve bildiğim her eşdeğer plan için işe yarar.

Adım 1 - Hedefi öğrenciyle birlikte oluşturun

Öğrenciyle birlikte seçilen bir hedef, genellikle ilgi çektikleri bir hedeftir. Hangi durumların zor hissettirdiğini, hangilerinin ulaşılmaz hissettirdiğini, hangilerinde daha çok kendini evinde hissetmek istediğini sorun. Hedefi onların yanıtı etrafında yazın.

Adım 2 - Hedefin adını taşıyan bir Profil oluşturun

Therapy withVR’da her profil avatar yerleşimlerini, duyguları, cümle gruplarını, sesleri, süreyi ve hedefleri her durum için ayrı ayrı saklar. Profilleri, hizmet ettikleri hedefe göre adlandırın - öğrenciye göre değil. Örnekler:

• “Akranlarla tanışmalar”
• “Tezgâhta sipariş verme”
• “Öğretmen sorularını yanıtlama”
• “Küçük gruplarda yüksek sesle okuma”

Önümüzdeki hafta profile döndüğünüzde, her şey hâlâ orada olacaktır. Benzer bir hedef üzerinde çalışan başka bir öğrenci aynı profili kullanabilir.

Adım 3 - Eşleşen bir durum seçin

Hedef yemek sipariş etme ile ilgiliyse, Kafe veya Fırın’ı kullanın. Sınıf katılımı ile ilgiliyse, Sınıf’ı kullanın. Tanıdık olmayan bir yetişkine kendini tanıtma ile ilgiliyse, Resepsiyon veya Toplantı Odası’nı kullanın. Öğrencinin seçmesine izin verin.

Adım 4 - Bir cümle grubu hazırlayın

Setup’ta Sentences sekmesini açın ve bir cümle grubunu öğrencinin denemek istediği ifadelerle doldurun. Listeyi kısa tutun. Öğrenci bunları nasıl söylediği üzerinden değerlendirilmiyor - bunları durumu keşfetmek için kullanıyor.

Adım 5 - Kısa bir süre belirleyin

Okullardaki hizmet dakikaları genellikle 20 veya 30 dakikadır. Therapy withVR’da Maksimum Süre’yi 5-10 dakika olarak ayarlayın, böylece VR kısmı düzenleme, yansıtma ve sohbet için zaman bırakarak genel seansa sığar.

Adım 6 - Ön ve son derecelendirmeler için Hedef özelliğini kullanın

Seans başlamadan önce, Hedef ekranı öğrenciden güvenini derecelendirmesini ister. Seanstan sonra aynı ekran tekrar görünür. Bu derecelendirmeleri ilerleme notlarınıza yapıştırın. Haftalar boyunca eğilim, plan incelemesinin ihtiyaç duyduğu ilerleme verisidir.

Ortamlar arası genelleme

Planlar genellikle bir becerinin ortamlar arasında gösterildiğine dair kanıt ister. Erişim etrafında yeniden çerçevelendiğinde, “genelleme” öğrencinin daha fazla ortamda erişime sahip olmasıyla ilgilidir - becerinin yeterli yerlerde kanıtlanmasıyla değil.

Profili farklı durumlar arasında çoğaltın. Aynı “tanışmalar” hedefi Kafe’de (rahat, bir kişi), Sınıf’ta (akranlar) ve Resepsiyon’da (tanıdık olmayan bir yetişkin) uygulanabilir. Yıllık incelemede, öğrencinin üç farklı ortamdaki öz değerlendirilmiş güvenini gösterebilirsiniz - ve önemli olarak, öğrencinin daha önce kapalı hissettiği hangi durumlara şimdi katılabileceğini hissettiğini açıklayabilirsiniz.

Plan içinde eksiklik dilinden kaçınmak

Hedefin kendisi erişim etrafında çerçevelenmiş olsa bile, eksiklik dili kıstaslara, mevcut düzeylere ve ilerleme notlarına sızabilir. Bazı pratik yerine koymalar:

• “%80 doğruluk” yerine - “7 veya üzeri güven derecesi”
• “üretecek” yerine - “uygulama fırsatlarına sahip olacak”
• “eksik” yerine - “henüz erişimi yok”
• “zorlanır” yerine - “erişilemez bulur” veya “zorlu olarak tanımlar”

Altta yatan yasal yapı bunların herhangi birini kabul eder. Plan eksiklik dili gerektirmez.

Kopyalayabileceğiniz bir şablon

Plan yönetim sisteminize yapıştırabileceğiniz ve önünüzdeki öğrenci için uyarlayabileceğiniz düz metin sürümü.

Hedef:               Öğrencinin erişmek istediği bir durum
Koşul:               Therapy withVR'da uygulanan seçilmiş bir ortam
Kriter:              Öz değerlendirilmiş güven (örn. 7 veya üzeri)
Ortam:               Seanslar arasında birden fazla durum
Veri:                Ön ve son Hedef özelliği derecelendirmeleri
Erişim kanıtı:       Öğrencinin katılabileceğini hissettiği
                     durumlarda bildirdiği değişim

Okul ortamları için bir gizlilik notu

Okul ortamları belirli gizlilik yükümlülükleri getirir. ABD’de FERPA geçerlidir. İngiltere ve AB’de GDPR ve çocuğa özgü kurallar geçerlidir. Her ortamda en güvenli yaklaşım, yazılıma giren öğrenci verisini en aza indirmektir.

Therapy withVR’da profil etiketlerine, cümle metnine, sesli kayıtlara veya yapay zekâ alanlarına öğrenci adlarını, tanılarını veya tanımlayıcılarını girmeyin. Rol tabanlı profil adları kullanın (“Tanışmalar - 2. Sınıf”). Cümlelerde genel yer tutucular kullanın. Yapay zekâ özelliklerini kullanırsanız, takma adlar kullanın.

Öğrencinin tanımlanabilir kayıtları halihazırda yaşadığı yerde - okulun plan yönetim sisteminde - kalmalıdır, terapi yazılımının içinde değil.

Therapy withVR neyin için ve neyin için değil

Therapy withVR; erişim, aşinalık, öğrenci için önemli olan durumların pratiği ve zaman içinde öz değerlendirilmiş güven hakkındaki hedefler için iyi bir uyum sağlar. Öğrenciye kendi koşullarında keşfedebileceği bir pratik ortamı sunar.

Bir artikülasyon alıştırma aracı, standart bir değerlendirme veya otomatik bir konuşma değerlendiricisi değildir. Bunları gerektiren hedefler için başka araçlar vardır - ve bunları kullanmaya yönelik klinik karar sizindir. Ancak şu anda eksiklik terimleriyle yazılan birçok plan hedefi (“/s/’de %80 doğruluk”) yerine erişim terimleriyle yazılabilir (“öğrenci kendini evinde hissetmek istediği ortamlarda konuşmalar uygulayacaktır”) ve durum tabanlı pratikle iyi şekilde sunulabilir.

Erişimi merkez alan bir plan, daha fazlasına sahip olduğunu hisseden bir öğrenci üretme eğilimindedir. Bu, ölçülmeye değer sonuçtur.

İleri okuma

• Setup: Bir Durum Hazırlamak - Therapy withVR’da avatarları, cümleleri ve hedefleri nasıl yapılandırırsınız
• Belgelerde Kullanım Senaryoları - Okul tabanlı uygulayıcılardan gerçek örnekler
• Dil ve Konuşma Terapistleri için Teknoloji Kontrol Listesi - Gizlilik ve çocuğa özgü hususlar dahil okul kullanımı için herhangi bir teknolojiyi değerlendirme
• withVR Kanıt Merkezi - Konuşma ve dil çalışmasında VR üzerine hakemli araştırma
• İleri okuma - Mevcut uygulamayı şekillendiren kitaplar ve topluluklar