Modèle de rédaction d'objectifs IEP et EHCP
Un modèle pour rédiger des objectifs de plans individualisés autour de l'accès et de la participation plutôt que de cibles de production. Aligné sur le cadre éditorial utilisé sur l'ensemble de ce site.
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Pourquoi des objectifs formulés autour de l'accès, pas de la production
Les objectifs de plan sont souvent rédigés en termes de production - mots par minute, pourcentage d'exactitude des sons cibles, scores d'intelligibilité. Ces mesures sont faciles à prendre, mais elles demandent à la personne de changer sa façon de parler, plutôt que de demander à l'environnement de changer sa façon de l'accueillir. La pratique fondée sur le modèle social inverse cette logique. L'objectif mesurable devient ce à quoi la personne peut accéder, à quoi elle peut participer et ce qu'elle choisit de faire - en utilisant son propre style de communication.
Ce modèle vous donne une structure pour rédiger des objectifs formulés autour de l'accès qui satisfont tout de même les exigences SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temporel) de la plupart des systèmes de planification.
La structure
Chaque objectif comporte cinq parties :
- Situation - le contexte du monde réel auquel l'objectif se rapporte.
- Résultat d'accès - ce que la personne sera capable de faire, en termes de participation, pas de production.
- Soutiens - les adaptations, outils ou aides qui seront en place.
- Preuves - comment l'objectif sera attesté. Privilégiez la confiance auto-évaluée, la fréquence de participation ou le récit propre de la personne - pas l'exactitude jugée par un observateur.
- Point de révision - quand l'objectif sera revu.
Modèle
| Partie | Écrire ici |
|---|---|
| Situation | ______________________________________________________________ |
| Résultat d'accès | ______________________________________________________________ |
| Soutiens en place | ______________________________________________________________ |
| Preuves | ______________________________________________________________ |
| Point de révision | ______________________________________________________________ |
Exemples travaillés
Exemple 1 - Adulte qui bégaie, contexte professionnel
- Situation : Réunion d'équipe hebdomadaire avec 6 à 8 collègues, où chacun partage un point d'avancement à tour de rôle.
- Résultat d'accès : Prend son tour pour partager un point d'avancement quand on l'y invite, en utilisant le schéma de parole qui est le sien ce jour-là, sans quitter la réunion plus tôt.
- Soutiens : Pratique en VR d'un scénario de réunion comparable une fois avant la réunion réelle. Collègue informé pour faire une pause et établir un contact visuel pendant son tour. Signal convenu avec le manager s'il souhaite passer son tour ce jour-là.
- Preuves : Confiance auto-évaluée par la personne avant et après 4 réunions réelles (échelle 1-10). Et : a-t-elle pris son tour ou non.
- Point de révision : 8 semaines.
Exemple 2 - Enfant qui bégaie, contexte de classe
- Situation : Discussion en classe, l'enseignant pose des questions à la ronde.
- Résultat d'accès : L'enfant prend son tour pour partager quand on l'y invite, en utilisant le schéma de parole qui est le sien ce jour-là, avec le signal convenu pour passer son tour s'il le préfère.
- Soutiens : Enseignant informé sur les pratiques de « classe accueillante face au bégaiement » (écouter à travers le bégaiement, ne pas finir les mots). L'enfant sait que le signal « passer » est disponible. Pratique en VR d'un scénario de question en classe une fois par semaine en thérapie.
- Preuves : Évaluation hebdomadaire de l'enfant lui-même sur son confort à partager (échelle pouces). Mots propres de l'enfant sur ce qui a aidé ou gêné cette semaine. Note qualitative de l'enseignant sur la possibilité qu'a eue l'enfant de participer comme il le souhaitait - participation, pas performance.
- Point de révision : Fin de trimestre.
Exemple 3 - Adulte post-AVC avec aphasie, participation communautaire
- Situation : Commander dans un café.
- Résultat d'accès : Termine une commande au café - en utilisant la communication qui fonctionne pour elle - et obtient la boisson qu'elle voulait.
- Soutiens : Carte de phrases imprimée en poche. Café informé du rythme. Partenaire ou intervenant communautaire présent à la demande. Pratique en VR d'une scène de café au moins deux fois avant la visite réelle.
- Preuves : Nombre de commandes réussies en 4 semaines. Évaluation de confiance de la personne avant et après chaque tentative.
- Point de révision : 4 semaines.
Exemple 4 - Personne transgenre, travail vocal en contexte public
- Situation : Courtes présentations dans un nouveau groupe (par ex. un cours, un atelier ou une réunion sociale).
- Résultat d'accès : Se présente en utilisant la voix qu'elle souhaite utiliser, sans avoir l'impression de devoir partir ou se taire.
- Soutiens : Pratique en VR du scénario de présentation avec une gamme de réactions d'auditeurs à difficulté ajustable. Phrase de repli convenue. Temps de débriefing préalablement convenu après l'événement réel.
- Preuves : Disposition auto-évaluée à communiquer avec des inconnus (échelle validée si utile). Mots propres de la personne sur le ressenti de la présentation.
- Point de révision : Après 3 occasions réelles, ou 6 semaines, selon la première éventualité.
Sur l'évitement du cadrage déficitaire. Les objectifs dans ce format évitent délibérément un langage comme « réduit la sévérité du bégaiement », « améliore l'intelligibilité jusqu'à X % » ou « produit /s/ avec 80 % d'exactitude ». Ce sont encore des cibles mesurables légitimes dans certains contextes, mais elles posent le style de communication de la personne comme étant le problème. Les objectifs formulés autour de l'accès posent la situation comme l'élément sur lequel on travaille. Les deux peuvent coexister dans un plan - mais les objectifs formulés autour de l'accès ne devraient pas être un ajout après-coup.
Intégrer la pratique en VR à l'objectif
Lorsque la VR fait partie du plan, traitez-la comme un soutien dans la troisième ligne du modèle - pas comme le résultat. Le résultat se situe dans le monde réel. La VR est la manière dont la personne s'entraîne en sécurité avant que ce résultat soit possible.
Si des fonctionnalités d'IA seront utilisées : Therapy withVR comprend des fonctionnalités d'IA optionnelles (traduction, texte d'avatar généré par IA, transcription) qui sont désactivées par défaut. Pour les plans en milieu scolaire impliquant des moins de 18 ans, un consentement spécifique pour l'usage de l'IA devrait être consigné aux côtés du consentement standard à la VR - en particulier pour s'aligner avec FERPA, COPPA et l'Article 8 du RGPD (le cas échéant). Le Modèle de consentement éclairé inclut l'étape de consentement à l'IA.
Ressources connexes
- Fiche d'évaluation des objectifs - Pour enregistrer les évaluations de confiance auto-évaluée qui se rattachent à des objectifs formulés autour de l'accès.
- Rédiger des objectifs IEP, EHCP et de plans individualisés autour de l'accès et de la participation - L'article de blog compagnon en format long.
- Liste de contrôle de l'éligibilité à la VR - Utilisée avant une première séance assistée par VR.
- Modèle de consentement éclairé - Pour l'étape de consentement dans le travail fondé sur un plan.