Rédiger des objectifs IEP et EHCP autour de l'accès et de la participation

Si vous travaillez en milieu scolaire, votre semaine est façonnée par des objectifs. Chaque séance est rattachée à l’un d’eux. Chaque note ajoute des données à l’un d’eux. Chaque revue annuelle est une conversation sur la question de savoir si les objectifs de cette année ont été atteints et ce que devraient être ceux de l’année prochaine. Selon l’endroit où vous travaillez, ces objectifs vivent à l’intérieur d’un IEP (États-Unis), d’un EHCP (Angleterre et Pays de Galles), d’un OPP (Pays-Bas), d’un ILP (Canada et Australie), ou de quelque chose avec un nom différent et un travail similaire. Le vocabulaire change. Le travail, non.

Cet article porte sur la manière dont Therapy withVR peut soutenir ce travail - et, plus important, sur la rédaction d’objectifs d’une manière qui ne place pas le problème sur l’élève. Les barrières à la communication se situent dans les environnements et les structures, pas dans la personne. Un professionnel de l’orthophonie qui travaille à partir de cette lecture rédige des objectifs qui mesurent l’accès, la participation, le choix et l’aisance - non des cibles de production ou d’exactitude. (Pour le cadre éditorial plus large dont cela s’inspire, voir le modèle social de la communication.)

Ce changement compte. Il est possible à l’intérieur de chaque format de plan que je connais. Et il change ce à quoi sert une technologie comme Therapy withVR.

Ce que les plans scolaires exigent généralement

La plupart des plans individualisés demandent des ingrédients similaires :

• Une cible mesurable - quelque chose dont vous pouvez démontrer le progrès
• Une condition - dans quel contexte, avec quel soutien
• Un critère - un niveau d’atteinte
• Un cadre - où la compétence devrait être démontrée
• Un délai - généralement annuel, avec des objectifs plus courts

Aucune de ces exigences n’oblige l’objectif lui-même à être cadré autour du déficit. Vous pouvez rédiger des objectifs mesurables, basés sur des critères et spécifiques au contexte qui se concentrent sur ce que l’élève peut faire, plutôt que sur la proximité de sa parole avec une norme. Le format de plan légal est un contenant. Ce qui s’y trouve à l’intérieur est un choix clinique.

Recadrer les objectifs autour de l’accès et de la participation

Un objectif cadré autour du déficit pourrait dire : « L’élève produira /s/ en conversation structurée avec 80 % de précision sur 3 séances consécutives. »

Une version axée sur l’accès de la même préoccupation sous-jacente pourrait dire : « L’élève aura des occasions de participer à des conversations en classe d’une manière qui lui semble gérable, en évaluant sa confiance avant et après chaque séance, à travers trois différents types d’interactions en classe. » Même structure mesurable. Hypothèse différente sur l’endroit où la barrière se situe.

Quelques exemples d’objectifs axés sur l’accès :

• « L’élève bâtira de la familiarité avec les situations de prise de parole qu’il a identifiées comme difficiles, en auto-évaluant sa confiance dans le temps. »
• « L’élève aura des opportunités de pratique pour les situations auxquelles il veut accéder - comme commander de la nourriture, se présenter, demander de l’aide - dans des environnements proches de la réalité. »
• « L’élève participera à des conversations avec des avatars inconnus dans trois cadres différents, en choisissant comment il participe et ce qu’il essaie. »
• « L’élève vivra des tâches de prise de parole en classe dans un cadre contrôlé, avec la possibilité de mettre en pause, de ralentir ou de changer la situation à tout moment. »

Aucun de ces objectifs ne dit que l’élève doit changer. Ils disent que l’élève accédera à quelque chose, ou pratiquera quelque chose qu’il veut pratiquer, ou vivra quelque chose qu’il ne pouvait auparavant pas vivre.

Où Therapy withVR s’inscrit

Therapy withVR a été conçu autour de ce cadrage. Le logiciel n’est pas un outil d’exercices d’articulation et ne produit pas de score de parole. Ce qu’il fait, c’est donner à l’élève l’accès à des situations de prise de parole qu’il choisit - un café, une salle de classe, une boulangerie, un auditorium - avec un contrôle en temps réel sur qui est présent, comment ces avatars se comportent et l’intensité de l’expérience.

La fonctionnalité Goal mesure ce que l’élève rapporte, pas ce qu’un microphone détecte. Avant chaque séance, l’élève évalue sa confiance de 1 à 10 sur la compétence sur laquelle il veut travailler. Après la séance, il l’évalue à nouveau. Ce sont les données de progrès - elles demandent à l’élève comment il se sent par rapport à sa participation à la situation, pas avec quelle précision il a articulé un son.

Mapper un objectif à une séance

Voici un flux pratique d’un objectif rédigé à une séance configurée. Cela fonctionne pour les IEP, EHCP et tout plan équivalent que je connais.

Étape 1 - Construire l’objectif avec l’élève

Un objectif choisi avec l’élève tend à être un objectif qu’il investit. Demandez-lui quelles situations lui semblent difficiles, lesquelles lui semblent hors de portée, lesquelles il veut sentir plus à l’aise. Rédigez l’objectif autour de sa réponse.

Étape 2 - Créer un Profil nommé d’après l’objectif

Dans Therapy withVR, chaque profil stocke les placements d’avatars, les émotions, les groupes de phrases, les voix, la durée et les objectifs séparément pour chaque situation. Nommez les profils d’après l’objectif qu’ils servent - non d’après l’élève. Exemples :

• « Présentations avec des pairs »
• « Commander à un comptoir »
• « Répondre aux questions du professeur »
• « Lire à haute voix en petits groupes »

Lorsque vous revenez au profil la semaine suivante, tout est encore là. Un autre élève travaillant un objectif similaire peut utiliser le même profil.

Étape 3 - Choisir une situation qui correspond

Si l’objectif porte sur la commande de nourriture, utilisez le Café ou la Boulangerie. S’il porte sur la participation en classe, utilisez la Salle de classe. S’il porte sur la présentation à un adulte inconnu, utilisez la Réception ou la Salle de réunion. Laissez l’élève choisir.

Étape 4 - Préparer un groupe de phrases

Dans Setup, ouvrez l’onglet Sentences et remplissez un groupe de phrases avec des énoncés que l’élève veut essayer. Gardez la liste serrée. L’élève n’est pas évalué sur la manière dont il les dit - il les utilise pour explorer la situation.

Étape 5 - Régler une courte durée

Les minutes de service en milieu scolaire sont généralement de 20 ou 30 minutes. Réglez la Durée Maximum dans Therapy withVR sur 5 à 10 minutes pour que la portion VR tienne dans la séance globale avec du temps pour la régulation, la réflexion et la conversation.

Étape 6 - Utiliser la fonctionnalité Goal pour les évaluations avant et après

Avant que la séance ne commence, l’écran Goal demande à l’élève d’évaluer sa confiance. Après la séance, le même écran apparaît à nouveau. Collez ces évaluations dans vos notes de progrès. La tendance sur les semaines est la donnée de progrès dont la revue du plan a besoin.

Généralisation à travers les cadres

Les plans demandent généralement des preuves qu’une compétence est démontrée à travers les cadres. Recadrée autour de l’accès, la « généralisation » consiste à ce que l’élève ait accès à plus d’environnements - pas à ce que la compétence soit prouvée dans suffisamment d’endroits.

Dupliquez le profil à travers différentes situations. Le même objectif « présentations » peut être pratiqué au Café (informel, une personne), en Salle de classe (pairs) et à la Réception (un adulte inconnu). Lors de la revue annuelle, vous pouvez montrer la confiance auto-évaluée de l’élève à travers trois cadres différents - et, plus important, vous pouvez décrire à quelles situations l’élève sent maintenant pouvoir participer alors qu’elles lui semblaient auparavant fermées.

Éviter le langage déficitaire à l’intérieur du plan

Même si l’objectif lui-même est cadré autour de l’accès, le langage déficitaire peut s’insinuer dans les indicateurs, les niveaux actuels et les notes de progrès. Quelques substitutions pratiques :

• À la place de « 80 % de précision » - « évaluation de confiance de 7 ou plus »
• À la place de « produira » - « aura des occasions de pratiquer »
• À la place de « manque de » - « n’a pas encore accès à »
• À la place de « a des difficultés avec » - « trouve inaccessible » ou « identifie comme difficile »

La structure légale sous-jacente accepte chacune de celles-ci. Le plan n’exige pas un langage déficitaire.

Un modèle que vous pouvez copier

Une version en texte clair que vous pouvez coller dans votre système de gestion de plan et adapter à l’élève en face de vous.

Cible :              Une situation à laquelle l'élève veut accéder
Condition :          Un environnement choisi pratiqué dans Therapy withVR
Critère :            Confiance auto-évaluée (par ex. 7 ou plus)
Cadre :              Plusieurs situations à travers les séances
Données :            Évaluations de la fonctionnalité Goal avant et après
Preuve d'accès :     Changement rapporté par l'élève dans les situations
                     auxquelles il se sent capable de participer

Une note sur la confidentialité en milieu scolaire

Les milieux scolaires introduisent des obligations spécifiques de confidentialité. Aux États-Unis, FERPA s’applique. Au Royaume-Uni et dans l’UE, le RGPD et les règles spécifiques aux enfants s’appliquent. L’approche la plus sûre dans tous les cadres est de minimiser les données d’élève qui entrent dans le logiciel.

N’entrez pas de noms d’élèves, de diagnostics ou d’identifiants dans les libellés de profil, le texte des phrases, les enregistrements vocaux ou les champs IA dans Therapy withVR. Utilisez des noms de profil basés sur le rôle (« Présentations - CE1 »). Utilisez des espaces réservés génériques dans les phrases. Si vous utilisez les fonctionnalités IA, utilisez des pseudonymes.

Les dossiers identifiables de l’élève devraient rester là où ils vivent déjà - dans le système de gestion de plan de l’école - non dans le logiciel de thérapie.

À quoi Therapy withVR sert et ne sert pas

Therapy withVR est bien adapté aux objectifs portant sur l’accès, la familiarité, la pratique de situations qui comptent pour l’élève et la confiance auto-évaluée dans le temps. Il donne à l’élève un environnement d’entraînement qu’il peut explorer à ses propres conditions.

Ce n’est pas un outil d’exercices d’articulation, une évaluation standardisée ou un évaluateur automatisé de la parole. Pour les objectifs qui nécessitent ces outils, d’autres outils existent - et le choix clinique de les utiliser vous appartient. Mais de nombreux objectifs de plan qui sont actuellement rédigés en termes déficitaires (« 80 % de précision sur /s/ ») peuvent à la place être rédigés en termes d’accès (« l’élève pratiquera des conversations dans des environnements où il veut se sentir à l’aise ») et bien servis par la pratique basée sur des situations.

Un plan qui centre l’accès tend à produire un élève qui sent qu’il en a davantage. C’est le résultat qui mérite d’être mesuré.

Pour aller plus loin

• Setup : préparer une situation - Comment configurer les avatars, les phrases et les objectifs dans Therapy withVR
• Cas d’usage dans la documentation - Exemples réels de praticiens en milieu scolaire
• Liste de vérification technologique pour orthophonistes - Évaluer toute technologie pour un usage scolaire, y compris la confidentialité et les considérations spécifiques aux enfants
• Evidence Hub withVR - Recherche évaluée par les pairs sur la VR en orthophonie
• Pour aller plus loin - Ouvrages et communautés qui façonnent la pratique actuelle