Voz
Investigación sobre el trabajo de voz, incluido el entrenamiento de voz de afirmación de género, la proyección vocal y la preparación de la actuación.
La investigación sobre voz en VR es un área más nueva en crecimiento. La pregunta central es paralela a la de la investigación sobre tartamudez: ¿usan las personas su voz en los entornos virtuales del mismo modo que lo harían en la vida real? Si es así, la VR podría ofrecer ese tipo de entornos seguros y controlables de práctica, especialmente valiosos para el trabajo con la voz, donde encontrar situaciones reales adecuadas para practicar puede resultar difícil o poco seguro.
Los estudios publicados han explorado la VR para el entrenamiento de voz de afirmación de género, examinando si las situaciones de habla virtuales ayudan a las personas a generalizar los cambios vocales a la conversación cotidiana. Otros trabajos han investigado cómo las propiedades visoespaciales de los entornos virtuales (tamaño de la sala, distancia al oyente) influyen en la intensidad vocal y el tono, con implicaciones para el trabajo de proyección vocal y la preparación de actuaciones.
La evidencia hasta ahora sugiere que los entornos virtuales sí influyen en la conducta vocal de manera medible y predecible, y que la VR puede servir como un puente significativo entre el trabajo clínico con la voz y la confianza al hablar en el mundo real.
10 estudios
Piloto de Immersive VoiceSpace VR (N=17): los hablantes escalaron intensidad y tono en condiciones graduadas de restaurante virtual
Un piloto intrasujeto de Immersive VoiceSpace (IVS), una plataforma de RV a medida para entrenamiento vocal desarrollada por el único autor. Diecisiete adultos (10 hablantes vocalmente sanos y 7 personas con disfonía) completaron una tarea de pedido de menú en un restaurante virtual bajo cuatro condiciones - una línea de base más tres niveles graduados de IVS que manipulaban la distancia del avatar, los umbrales de activación vocal y los tiempos de espera de alejamiento. El nivel de presión sonora y la f0 media de habla aumentaron significativamente a través de los niveles de IVS en ambos grupos; la flexibilidad tonal fue más limitada en el grupo con disfonía. Las valoraciones de viabilidad fueron buenas en conjunto (4,0/5), con comodidad y seguridad excelentes (4,5/5) y sin casos de cinetosis reportados.
La meditación en RV redujo la ansiedad antes de la terapia de voz en un pequeño ECA exploratorio, con menor abandono en el grupo de RV
Veintiséis pacientes con disfonía y ansiedad-estado elevada fueron aleatorizados a una meditación breve de 10-12 minutos con RV inmersiva (aplicación TRIPP en Quest 2) o solo con audio, administrada antes de cada una de cuatro sesiones de terapia de voz; se analizaron 21. Ambos grupos redujeron significativamente la ansiedad-estado sin interacción Grupo x Tiempo (p=.207) - las modalidades fueron comparables en el resultado primario.
ECA con estudiantes de magisterio: añadir RV 360° al entrenamiento de voz resultó atractivo, pero a corto plazo no superó a imaginar el aula
En un ensayo controlado aleatorizado con 63 estudiantes de magisterio, añadir escenas escolares inmersivas en RV 360° a un programa preventivo de entrenamiento de voz de tres sesiones no produjo a corto plazo una mejora mayor en las medidas vocales que el mismo entrenamiento realizado mientras se imaginaba el aula. Ambos grupos redujeron su esfuerzo vocal autopercibido y ampliaron su rango de intensidad; el grupo de control mejoró ligeramente más en postura y tensión muscular, posiblemente un artefacto de llevar puesto el visor. La verdadera ventaja de la RV fue el compromiso: la mayoría de los participantes encontraron el aula y la cafetería virtuales realistas y agradables, mientras que aproximadamente 4 de cada 10 del grupo de control tuvieron dificultades para imaginar siquiera los entornos escolares.
La terapia vocal en RV con retroalimentación del clínico extrajo prosodia docente en futuros docentes, pero aumentó el malestar vocal
Piloto intra-sujetos de sesión única con 10 futuras docentes (9 analizadas). Tanto una lección simulada de estilo docente como una intervención de enseñanza en RV dirigida por el clínico provocaron prosodia de estilo docente frente a un control conversacional. La retroalimentación del clínico al estilo TEC dentro de la RV produjo modulaciones a corto plazo en SPL, fo y Dt%. Aspecto crítico: la condición de RV también aumentó significativamente el malestar vocal autoinformado frente al control (+20,5 EVA, p=,023): una advertencia que debe acompañar cualquier cita clínica.
El tamaño de la sala virtual y la distancia del oyente influyen en cómo las personas usan la voz
Usando el módulo Rooms de Therapy withVR, este estudio encontró que la distancia entre el hablante y el oyente en entornos virtuales influyó significativamente en la intensidad vocal y en la frecuencia fundamental media, y que las cantantes con formación mostraron ajustes vocales más sistemáticos a través de las condiciones de distancia que las hablantes sin formación.
La práctica de habla en RV aumenta la disposición a comunicarse en el entrenamiento de voz afirmativo de género
El primer ECA que utiliza Therapy withVR para el entrenamiento de voz afirmativo de género encontró que practicar en situaciones de habla virtuales condujo a mayores ganancias en la disposición a comunicarse con desconocidos en comparación con el juego de roles tradicional en persona.
Logopedas de voz y sus pacientes evalúan un prototipo de RV totalmente inmersivo para la fase de transferencia de la terapia de voz
Una evaluación cualitativa centrada en el usuario de ProVoiceVR - un prototipo de RV totalmente inmersivo con visor - encontró que tanto los logopedas de voz como los pacientes con trastornos de la voz reconocieron un claro potencial para usar la RV para ayudar a los pacientes a practicar y consolidar técnicas de voz en situaciones cotidianas de habla realistas.
Sistema de RV controlado por voz para entrenamiento vocal y de oratoria, evaluado por su recepción entre usuarios con 15 estudiantes
Un estudio de ingeniería y recepción por usuarios publicado en Computers & Graphics, sección especial sobre XRIOS 2024. Colaboración polaco-británica (AGH Cracovia, SWPS Varsovia, Academia Polaca de Ciencias, Universidad Tecnológica de Kielce, Universidad de Cambridge). El sistema se construye sobre un corpus de grabaciones de habla de 529 enunciados durante presentaciones de 15 estudiantes. Parámetros vocales extraídos: tono, timbre, velocidad del habla. Seis anotadores expertos evaluaron los niveles de estrés por presentación. El análisis multiparamétrico selecciona características para la animación en tiempo real de personajes virtuales que responden dinámicamente a los cambios en el habla. La contribución es de diseño y evaluación de recepción por usuarios, más que de eficacia clínica.
Estudio intrasujeto (n=31): las señales auditivas, visuales y audiovisuales de salas en RV alteran la sonoridad y la producción vocal
Treinta y un hombres y mujeres vocalmente sanos fueron evaluados en 18 condiciones de entrada sensorial en realidad virtual inmersiva - dos salas auditivas con distintos tiempos de reverberación, dos salas visuales con distintos volúmenes y combinaciones audiovisuales - cada una con y sin ruido de fondo. Los hablantes realizaron tareas de conteo, vocales sostenidas, una frase del CAPE-V solo con sonidos sonoros y una frase del Rainbow Passage. La sonoridad vocal autopercibida y el esfuerzo AUMENTARON, y la comodidad vocal autopercibida DISMINUYÓ, a medida que aumentaban el volumen de la sala, la distancia hablante-oyente, la riqueza audiovisual y el ruido de fondo. El nivel de presión sonora (SPL) y los momentos espectrales (media, DE, asimetría, curtosis) mostraron cambios concomitantes. La entrada visual y audiovisual - no solo auditiva - moldeó de forma medible la producción vocal.
Un aula de RV consigue con éxito reflejar cómo los maestros usan realmente su voz cuando enseñan
Un experimento de TRES condiciones: los maestros impartieron lecciones en un aula real (in vivo), en un aula virtual (in virtuo) y en una situación de control de habla libre. Los parámetros de voz (intensidad, tono, entonación) y las medidas temporales (duración de pausas) se compararon entre las tres. El aula virtual evocó con éxito las características de la voz docente que coincidían con la enseñanza in vivo, proporcionando validación de que la RV puede sustituir a las aulas reales en la investigación y el apoyo de la voz.
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