Συγγραφή Στόχων IEP και EHCP γύρω από την Πρόσβαση και τη Συμμετοχή

Αν εργάζεστε σε σχολεία, η εβδομάδα σας διαμορφώνεται από στόχους. Κάθε συνεδρία συνδέεται με έναν. Κάθε σημείωση προσθέτει δεδομένα σε έναν. Κάθε ετήσια ανασκόπηση είναι μια συζήτηση για το αν επιτεύχθηκαν οι φετινοί στόχοι και ποιοι θα έπρεπε να είναι του επόμενου έτους. Ανάλογα με το πού εργάζεστε, αυτοί οι στόχοι ζουν μέσα σε ένα IEP (ΗΠΑ), EHCP (Αγγλία και Ουαλία), OPP (Ολλανδία), ILP (Καναδάς και Αυστραλία) ή κάτι με διαφορετικό όνομα και παρόμοια δουλειά. Το λεξιλόγιο αλλάζει. Η δουλειά όχι.

Αυτή η ανάρτηση είναι για το πώς το Therapy withVR μπορεί να υποστηρίξει αυτή τη δουλειά - και, πιο σημαντικά, για τη συγγραφή στόχων με τρόπο που δεν τοποθετεί το πρόβλημα στον/στη μαθητή/τρια. Τα εμπόδια στην επικοινωνία βρίσκονται σε περιβάλλοντα και δομές, όχι στο άτομο. Ένας/μία επαγγελματίας λογοθεραπείας που εργάζεται από αυτή τη ματιά γράφει στόχους που μετρούν την πρόσβαση, τη συμμετοχή, την επιλογή και την ευκολία - όχι στόχους παραγωγής ή ακρίβειας. (Για το ευρύτερο συντακτικό πλαίσιο στο οποίο βασίζεται αυτό, δείτε το κοινωνικό μοντέλο επικοινωνίας.)

Αυτή η μετατόπιση έχει σημασία. Είναι δυνατή μέσα σε κάθε μορφή πλάνου που γνωρίζω. Και αλλάζει το για τι χρησιμεύει η τεχνολογία όπως το Therapy withVR.

Τι ζητούν συνήθως τα σχολικά πλάνα

Τα περισσότερα εξατομικευμένα πλάνα ζητούν παρόμοια συστατικά:

• Έναν μετρήσιμο στόχο - κάτι που μπορείτε να επιδείξετε πρόοδο σε αυτό
• Μια συνθήκη - σε ποιο πλαίσιο, με ποια υποστήριξη
• Ένα κριτήριο - ένα επίπεδο επίτευξης
• Ένα πλαίσιο - όπου θα πρέπει να επιδειχθεί η δεξιότητα
• Ένα χρονικό πλαίσιο - συνήθως ετήσιο, με βραχύτερους στόχους

Τίποτα από αυτές τις απαιτήσεις δεν αναγκάζει τον ίδιο τον στόχο να διατυπωθεί γύρω από το έλλειμμα. Μπορείτε να γράψετε μετρήσιμους, βασισμένους σε κριτήρια, εξειδικευμένους ως προς το πλαίσιο στόχους που εστιάζουν σε αυτό που ο/η μαθητής/τρια αποκτά τη δυνατότητα να κάνει, παρά στο πόσο κοντά στέκεται η ομιλία τους σε ένα πρότυπο. Η νομική μορφή πλάνου είναι ένα δοχείο. Αυτό που μπαίνει μέσα του είναι μια κλινική επιλογή.

Επαναπροσδιορίζοντας τους στόχους γύρω από την πρόσβαση και τη συμμετοχή

Ένας στόχος διατυπωμένος με βάση το έλλειμμα θα μπορούσε να γραφτεί: “Ο/Η μαθητής/τρια θα παράγει το /s/ σε δομημένη συνομιλία με 80% ακρίβεια σε 3 διαδοχικές συνεδρίες.”

Μια εστιασμένη στην πρόσβαση εκδοχή της ίδιας υποκείμενης ανησυχίας θα μπορούσε να γραφτεί: “Ο/Η μαθητής/τρια θα έχει ευκαιρίες να συμμετέχει σε συνομιλίες στην τάξη με τρόπους που νιώθει διαχειρίσιμους, αξιολογώντας την αυτοπεποίθησή του/της πριν και μετά από κάθε συνεδρία, σε τρία διαφορετικά είδη αλληλεπιδράσεων στην τάξη.” Ίδια μετρήσιμη δομή. Διαφορετική υπόθεση για το πού βρίσκεται το εμπόδιο.

Μερικά παραδείγματα στόχων εστιασμένων στην πρόσβαση:

• “Ο/Η μαθητής/τρια θα χτίσει εξοικείωση με καταστάσεις ομιλίας που έχει εντοπίσει ως δύσκολες, αυτο-αξιολογώντας την αυτοπεποίθησή του/της με την πάροδο του χρόνου.”
• “Ο/Η μαθητής/τρια θα έχει ευκαιρίες εξάσκησης σε καταστάσεις στις οποίες θέλει πρόσβαση - όπως παραγγελία φαγητού, αυτοπαρουσίαση, αίτημα για βοήθεια - σε περιβάλλοντα που μοιάζουν με την αληθινή ζωή.”
• “Ο/Η μαθητής/τρια θα συμμετέχει σε συνομιλίες με άγνωστα avatars σε τρία διαφορετικά πλαίσια, επιλέγοντας πώς θα συμμετέχει και τι θα δοκιμάσει.”
• “Ο/Η μαθητής/τρια θα βιώσει εργασίες ομιλίας στην τάξη σε ένα ελεγχόμενο πλαίσιο, με τη δυνατότητα να κάνει παύση, να επιβραδύνει ή να αλλάξει την κατάσταση ανά πάσα στιγμή.”

Κανένας από αυτούς τους στόχους δεν λέει ότι ο/η μαθητής/τρια πρέπει να αλλάξει. Λένε ότι ο/η μαθητής/τρια θα αποκτήσει πρόσβαση σε κάτι ή θα εξασκηθεί σε κάτι που θέλει να εξασκηθεί ή θα βιώσει κάτι που προηγουμένως δεν μπορούσε.

Πού ταιριάζει το Therapy withVR

Το Therapy withVR χτίστηκε γύρω από αυτό το πλαίσιο. Το λογισμικό δεν είναι εργαλείο άσκησης άρθρωσης και δεν παράγει βαθμολογία ομιλίας. Αυτό που κάνει είναι να δίνει στον/στη μαθητή/τρια πρόσβαση σε καταστάσεις ομιλίας που επιλέγει - ένα καφέ, μια τάξη, ένα αρτοποιείο, ένα αμφιθέατρο - με έλεγχο σε πραγματικό χρόνο για το ποιοι είναι εκεί, πώς συμπεριφέρονται αυτά τα avatars και πόσο έντονη είναι η εμπειρία.

Η λειτουργία Goal μετρά αυτό που αναφέρει ο/η μαθητής/τρια, όχι αυτό που ανιχνεύει ένα μικρόφωνο. Πριν από κάθε συνεδρία, ο/η μαθητής/τρια αξιολογεί την αυτοπεποίθησή του/της από 1 έως 10 στη δεξιότητα στην οποία θέλει να εργαστεί. Μετά τη συνεδρία, την αξιολογεί ξανά. Αυτά είναι τα δεδομένα προόδου - ρωτά τον/τη μαθητή/τρια πώς νιώθει για τη συμμετοχή στην κατάσταση, όχι πόσο με ακρίβεια άρθρωσε έναν φθόγγο.

Αντιστοίχιση ενός στόχου σε μια συνεδρία

Εδώ είναι μια πρακτική ροή από έναν γραπτό στόχο σε μια διαμορφωμένη συνεδρία. Αυτό λειτουργεί για IEPs, EHCPs και κάθε ισοδύναμο πλάνο που γνωρίζω.

Βήμα 1 - Χτίστε τον στόχο μαζί με τον/τη μαθητή/τρια

Ένας στόχος που επιλέγεται μαζί με τον/τη μαθητή/τρια τείνει να είναι ένας στόχος με τον οποίο ασχολείται. Ρωτήστε τον/την ποιες καταστάσεις νιώθει δύσκολες, ποιες νιώθει εκτός εμβέλειας, ποιες θέλει να νιώσει πιο σπίτι του/της. Γράψτε τον στόχο γύρω από τη δική του/της απάντηση.

Βήμα 2 - Δημιουργήστε ένα Profile που να ονομάζεται μετά τον στόχο

Στο Therapy withVR, κάθε profile αποθηκεύει τοποθετήσεις avatar, συναισθήματα, ομάδες προτάσεων, φωνές, διάρκεια και στόχους ξεχωριστά για κάθε κατάσταση. Ονομάστε τα profiles με βάση τον στόχο που εξυπηρετούν - όχι τον/τη μαθητή/τρια. Παραδείγματα:

• “Συστάσεις με συνομηλίκους”
• “Παραγγελία σε πάγκο”
• “Απάντηση σε ερωτήσεις δασκάλου”
• “Ανάγνωση φωναχτά σε μικρές ομάδες”

Όταν επιστρέφετε στο profile την επόμενη εβδομάδα, όλα είναι ακόμα εκεί. Ένας/μία άλλος/η μαθητής/τρια που εργάζεται σε παρόμοιο στόχο μπορεί να χρησιμοποιήσει το ίδιο profile.

Βήμα 3 - Επιλέξτε μια κατάσταση που ταιριάζει

Αν ο στόχος αφορά παραγγελία φαγητού, χρησιμοποιήστε το Café ή το Bakery. Αν αφορά συμμετοχή στην τάξη, χρησιμοποιήστε το Classroom. Αν αφορά σύσταση σε άγνωστο ενήλικα, χρησιμοποιήστε τη Reception ή τη Meeting Room. Αφήστε τον/τη μαθητή/τρια να επιλέξει.

Βήμα 4 - Προετοιμάστε μια ομάδα προτάσεων

Στο Setup, ανοίξτε την καρτέλα Sentences και γεμίστε μια ομάδα προτάσεων με εκφορές που ο/η μαθητής/τρια θέλει να δοκιμάσει. Κρατήστε τη λίστα συμπαγή. Ο/Η μαθητής/τρια δεν βαθμολογείται για το πώς τις λέει - τις χρησιμοποιεί για να εξερευνήσει την κατάσταση.

Βήμα 5 - Ορίστε σύντομη διάρκεια

Τα λεπτά υπηρεσίας στα σχολεία είναι συνήθως 20 ή 30 λεπτά. Ορίστε τη Maximum Duration στο Therapy withVR στα 5-10 λεπτά ώστε το τμήμα VR να χωράει μέσα στη συνολική συνεδρία με χρόνο για ρύθμιση, αναστοχασμό και συζήτηση.

Βήμα 6 - Χρησιμοποιήστε τη λειτουργία Goal για αξιολογήσεις πριν και μετά

Πριν ξεκινήσει η συνεδρία, η οθόνη Goal ζητά από τον/τη μαθητή/τρια να αξιολογήσει την αυτοπεποίθησή του/της. Μετά τη συνεδρία, η ίδια οθόνη εμφανίζεται ξανά. Επικολλήστε αυτές τις αξιολογήσεις στις σημειώσεις προόδου σας. Η τάση στις εβδομάδες είναι τα δεδομένα προόδου που χρειάζεται η αναθεώρηση του πλάνου.

Γενίκευση σε διαφορετικά πλαίσια

Τα πλάνα γενικά ζητούν τεκμηρίωση ότι μια δεξιότητα επιδεικνύεται σε διαφορετικά πλαίσια. Επαναπροσδιορισμένη γύρω από την πρόσβαση, η “γενίκευση” αφορά την πρόσβαση του/της μαθητή/τριας σε περισσότερα περιβάλλοντα - όχι το ότι η δεξιότητα αποδεικνύεται σε αρκετά μέρη.

Διπλασιάστε το profile σε διαφορετικές καταστάσεις. Ο ίδιος στόχος “συστάσεων” μπορεί να εξασκηθεί στο Café (περιστασιακό, ένα άτομο), στο Classroom (συνομήλικοι) και στη Reception (ένας άγνωστος ενήλικας). Στην ετήσια αναθεώρηση, μπορείτε να δείξετε την αυτο-αξιολογούμενη αυτοπεποίθηση του/της μαθητή/τριας σε τρία διαφορετικά πλαίσια - και, σημαντικά, μπορείτε να περιγράψετε ποιες καταστάσεις ο/η μαθητής/τρια νιώθει τώρα ότι μπορεί να συμμετέχει που προηγουμένως ένιωθε κλειστές.

Αποφεύγοντας τη γλώσσα ελλείμματος μέσα στο πλάνο

Ακόμη και αν ο ίδιος ο στόχος είναι διατυπωμένος γύρω από την πρόσβαση, η γλώσσα ελλείμματος μπορεί να εισχωρήσει στους δείκτες αναφοράς, τα τρέχοντα επίπεδα και τις σημειώσεις προόδου. Μερικές πρακτικές αντικαταστάσεις:

• Αντί για “80% ακρίβεια” - “αξιολόγηση αυτοπεποίθησης 7 ή υψηλότερη”
• Αντί για “θα παράγει” - “θα έχει ευκαιρίες να εξασκηθεί”
• Αντί για “στερείται” - “δεν έχει ακόμη πρόσβαση σε”
• Αντί για “δυσκολεύεται με” - “βρίσκει απρόσιτο” ή “εντοπίζει ως πρόκληση”

Η υποκείμενη νομική δομή δέχεται οποιοδήποτε από αυτά. Το πλάνο δεν απαιτεί γλώσσα ελλείμματος.

Ένα πρότυπο που μπορείτε να αντιγράψετε

Μια εκδοχή απλού κειμένου που μπορείτε να επικολλήσετε στο σύστημα διαχείρισης του πλάνου σας και να προσαρμόσετε για τον/τη μαθητή/τρια μπροστά σας.

Στόχος:               Μια κατάσταση στην οποία ο/η μαθητής/τρια θέλει πρόσβαση
Συνθήκη:              Ένα επιλεγμένο περιβάλλον που εξασκείται στο Therapy withVR
Κριτήριο:             Αυτο-αξιολογούμενη αυτοπεποίθηση (π.χ. 7 ή υψηλότερη)
Πλαίσιο:              Πολλαπλές καταστάσεις σε διαφορετικές συνεδρίες
Δεδομένα:             Αξιολογήσεις λειτουργίας Goal πριν και μετά
Τεκμηρίωση πρόσβασης: Αναφερόμενη από μαθητή/τρια αλλαγή σε καταστάσεις
                      που νιώθει ότι μπορεί να συμμετέχει

Μια σημείωση ιδιωτικότητας για σχολικά πλαίσια

Τα σχολικά πλαίσια εισάγουν συγκεκριμένες υποχρεώσεις ιδιωτικότητας. Στις ΗΠΑ ισχύει το FERPA. Στο ΗΒ και την ΕΕ, ισχύουν ο GDPR και ειδικοί για παιδιά κανόνες. Η ασφαλέστερη προσέγγιση σε κάθε πλαίσιο είναι να ελαχιστοποιήσετε τα δεδομένα μαθητή/τριας που εισέρχονται στο λογισμικό.

Μην εισάγετε ονόματα μαθητών/τριών, διαγνώσεις ή αναγνωριστικά σε ετικέτες profile, κείμενα προτάσεων, ηχογραφήσεις φωνής ή πεδία AI στο Therapy withVR. Χρησιμοποιήστε ονόματα profile βασισμένα σε ρόλους (“Συστάσεις - Β’ Δημοτικού”). Χρησιμοποιήστε γενικά placeholders στις προτάσεις. Αν χρησιμοποιείτε λειτουργίες AI, χρησιμοποιήστε ψευδώνυμα.

Τα ταυτοποιήσιμα αρχεία του/της μαθητή/τριας θα πρέπει να παραμένουν εκεί όπου ήδη ζουν - στο σύστημα διαχείρισης πλάνου του σχολείου - όχι μέσα στο λογισμικό θεραπείας.

Για τι χρησιμεύει και για τι όχι το Therapy withVR

Το Therapy withVR ταιριάζει καλά για στόχους που αφορούν την πρόσβαση, την εξοικείωση, την εξάσκηση καταστάσεων που έχουν σημασία για τον/τη μαθητή/τρια και την αυτο-αξιολογούμενη αυτοπεποίθηση με την πάροδο του χρόνου. Δίνει στον/στη μαθητή/τρια ένα περιβάλλον εξάσκησης που μπορεί να εξερευνήσει με τους δικούς του/της όρους.

Δεν είναι εργαλείο άσκησης άρθρωσης, σταθμισμένη αξιολόγηση ή αυτοματοποιημένος αξιολογητής ομιλίας. Για στόχους που τα απαιτούν αυτά, υπάρχουν άλλα εργαλεία - και η κλινική επιλογή να τα χρησιμοποιήσετε είναι δική σας. Αλλά πολλοί στόχοι πλάνου που γράφονται σήμερα με όρους ελλείμματος (“80% ακρίβεια στο /s/”) μπορούν αντί αυτού να γραφτούν με όρους πρόσβασης (“ο/η μαθητής/τρια θα εξασκηθεί σε συνομιλίες σε περιβάλλοντα στα οποία θέλει να νιώσει σπίτι του/της”) και να εξυπηρετηθούν καλά από εξάσκηση βασισμένη σε καταστάσεις.

Ένα πλάνο που εστιάζει στην πρόσβαση τείνει να παράγει έναν/μία μαθητή/τρια που νιώθει ότι έχει περισσότερη από αυτήν. Αυτό είναι το αποτέλεσμα που αξίζει να μετρηθεί.

Περαιτέρω ανάγνωση

• Setup: Προετοιμασία μιας Κατάστασης - Πώς να διαμορφώσετε avatars, προτάσεις και στόχους στο Therapy withVR
• Περιπτώσεις Χρήσης στην Τεκμηρίωση - Πραγματικά παραδείγματα από επαγγελματίες σχολικού πλαισίου
• Λίστα Ελέγχου Τεχνολογίας για Λογοθεραπευτές - Αξιολόγηση οποιασδήποτε τεχνολογίας για σχολική χρήση, συμπεριλαμβανομένης της ιδιωτικότητας και των ειδικών για παιδιά παραγόντων
• Κέντρο Στοιχείων withVR - Αξιολογημένη από ομότιμους έρευνα για το VR στην εργασία ομιλίας και γλώσσας
• Περαιτέρω ανάγνωση - Βιβλία και κοινότητες που διαμορφώνουν τη σύγχρονη πρακτική