Psaní cílů IEP a EHCP kolem přístupu a účasti

Pokud pracujete ve školách, váš týden je utvářen cíli. Každé sezení se vrací k jednomu. Každá poznámka přidává data k jednomu. Každé výroční hodnocení je rozhovorem o tom, zda byly cíle pro tento rok splněny a jaké by měly být cíle pro příští rok. V závislosti na tom, kde pracujete, tyto cíle žijí uvnitř IEP (Spojené státy), EHCP (Anglie a Wales), OPP (Nizozemsko), ILP (Kanada a Austrálie) nebo něčeho s jiným názvem a podobnou funkcí. Slovní zásoba se mění. Práce ne.

Tento příspěvek je o tom, jak může Therapy withVR podporovat tuto práci - a co je důležitější, o psaní cílů takovým způsobem, který nedává problém na žáka. Bariéry komunikace sedí v prostředích a strukturách, ne v osobě. Logoped(ka) pracující z této perspektivy píše cíle, které měří přístup, účast, volbu a snadnost - ne produkční nebo přesné cíle. (Pro širší editoriální rámec, ze kterého toto čerpá, viz sociální model komunikace.)

Ten posun je důležitý. Je možný uvnitř každého formátu plánu, o kterém vím. A mění to, k čemu je technologie jako Therapy withVR.

Co školní plány obvykle vyžadují

Většina individualizovaných plánů žádá podobné ingredience:

• Měřitelný cíl - něco, na čem můžete demonstrovat pokrok
• Podmínka - v jakém kontextu, s jakou podporou
• Kritérium - úroveň dosažení
• Prostředí - kde by měla být dovednost prokázána
• Časový rámec - obvykle roční, s kratšími cíli

Žádný z těchto požadavků nenutí samotný cíl být formulován kolem deficitu. Můžete psát měřitelné, kriteriálně podložené, kontextově specifické cíle, které se zaměřují na to, co žák může dělat, spíše než na to, jak blízko jeho řeč odpovídá normě. Právní formát plánu je nádoba. Co jde dovnitř, je klinická volba.

Přerámcování cílů kolem přístupu a účasti

Deficitní cíl by mohl znít: „Žák bude produkovat /s/ ve strukturované konverzaci s 80% přesností napříč 3 po sobě jdoucími sezeními.”

Verze stejné základní obavy zaměřená na přístup by mohla znít: „Žák bude mít příležitosti účastnit se rozhovorů v učebně způsoby, které mu připadají zvládnutelné, hodnotit svou sebedůvěru před a po každém sezení, napříč třemi různými druhy interakcí v učebně.” Stejná měřitelná struktura. Jiný předpoklad o tom, kde žije bariéra.

Některé příklady cílů zaměřených na přístup:

• „Žák si vybuduje obeznámenost s mluvními situacemi, které identifikoval jako obtížné, a bude si v čase vlastně hodnotit svou sebedůvěru.”
• „Žák bude mít příležitosti k nácviku pro situace, ke kterým chce přístup - jako objednávání jídla, představování se, žádost o pomoc - v prostředích, která působí blízko skutečnému.”
• „Žák se bude účastnit rozhovorů s neznámými avatary napříč třemi různými prostředími, vybírá si, jak se účastní a co zkouší.”
• „Žák zažije úkoly mluvení v učebně v řízeném prostředí, s možností pozastavit, zpomalit nebo změnit situaci kdykoli.”

Žádný z těchto cílů neříká, že se žák musí změnit. Říkají, že žák získá přístup k něčemu, nebo nacvičí něco, co chce nacvičit, nebo zažije něco, k čemu předtím přístup neměl.

Kde Therapy withVR zapadá

Therapy withVR byla vytvořena kolem tohoto rámce. Software není nástroj na drilování artikulace a neprodukuje řečové skóre. Co dělá, je, že dává žákovi přístup k mluvním situacím, které si vybere - kavárna, učebna, pekárna, auditorium - s kontrolou v reálném čase nad tím, kdo tam je, jak se ti avatary chovají a jak intenzivní je zážitek.

Funkce Goal měří to, co žák hlásí, ne to, co detekuje mikrofon. Před každým sezením žák hodnotí svou sebedůvěru od 1 do 10 v dovednosti, na které chce pracovat. Po sezení ji hodnotí znovu. To jsou data o pokroku - ptá se to žáka, jak se cítí ohledně účasti v situaci, ne jak přesně artikuloval zvuk.

Mapování cíle na sezení

Zde je praktický tok od písemného cíle ke konfigurovanému sezení. Toto funguje pro IEP, EHCP a každý ekvivalentní plán, který znám.

Krok 1 - Postavte cíl se žákem

Cíl, který je vybrán se žákem, má tendenci být cíl, do kterého se zapojuje. Zeptejte se ho, které situace mu připadají obtížné, které mu připadají mimo dosah, ve kterých by se chtěl cítit více jako doma. Napište cíl kolem jeho odpovědi.

Krok 2 - Vytvořte profil pojmenovaný po cíli

V Therapy withVR každý profil ukládá umístění avatarů, emoce, skupiny vět, hlasy, dobu trvání a cíle samostatně pro každou situaci. Pojmenujte profily podle cíle, kterému slouží - ne po žákovi. Příklady:

• „Představování s vrstevníky”
• „Objednávání u pultu”
• „Odpověď na otázky učitele”
• „Čtení nahlas v malých skupinách”

Když se k profilu vrátíte příští týden, vše tam stále je. Jiný žák pracující na podobném cíli může použít stejný profil.

Krok 3 - Vyberte situaci, která odpovídá

Pokud je cílem objednávání jídla, použijte Cafe nebo Bakery. Pokud jde o účast v učebně, použijte Classroom. Pokud jde o představování se neznámému dospělému, použijte Reception nebo Meeting Room. Nechte žáka vybrat.

Krok 4 - Připravte skupinu vět

V Setup, otevřete záložku Sentences a naplňte jednu skupinu vět výroky, které chce žák zkusit. Udržujte seznam těsný. Žák není hodnocen na tom, jak je říká - používá je k prozkoumávání situace.

Krok 5 - Nastavte krátkou dobu trvání

Servisní minuty ve školách jsou typicky 20 nebo 30 minut. Nastavte Maximum Duration v Therapy withVR na 5-10 minut, aby VR část seděla uvnitř celkového sezení s časem na regulaci, reflexi a konverzaci.

Krok 6 - Použijte funkci Goal pro hodnocení před a po

Než sezení začne, obrazovka Goal žádá žáka, aby ohodnotil svou sebedůvěru. Po sezení se stejná obrazovka objeví znovu. Vložte ta hodnocení do svých poznámek o pokroku. Trend v týdnech je data o pokroku, která vyžaduje přezkoumání plánu.

Generalizace napříč prostředími

Plány obecně žádají důkaz, že je dovednost demonstrována napříč prostředími. Přerámcována kolem přístupu, „generalizace” je o tom, že žák má přístup ve více prostředích - ne o tom, že je dovednost prokázána na dostatku míst.

Duplikujte profil napříč různými situacemi. Stejný cíl „představování” lze nacvičovat v Cafe (neformální, jedna osoba), Classroom (vrstevníci) a Reception (neznámý dospělý). Při výročním přezkoumání můžete ukázat vlastně hodnocenou sebedůvěru žáka napříč třemi různými prostředími - a co je důležité, můžete popsat, jakých situací se žák nyní cítí být schopen účastnit, které mu předtím připadaly uzavřené.

Vyhýbání se deficitnímu jazyku v plánu

I když je samotný cíl formulován kolem přístupu, deficitní jazyk se může vplížit do měřítek, současných úrovní a poznámek o pokroku. Některé praktické náhrady:

• Místo „80% přesnost” - „hodnocení sebedůvěry 7 nebo vyšší”
• Místo „bude produkovat” - „bude mít příležitosti k nácviku”
• Místo „postrádá” - „ještě nemá přístup k”
• Místo „bojuje s” - „nachází nepřístupným” nebo „identifikuje jako náročné”

Základní právní struktura přijímá kterékoli z těchto. Plán nevyžaduje deficitní jazyk.

Šablona, kterou můžete zkopírovat

Verze v prostém textu, kterou můžete vložit do svého systému správy plánu a přizpůsobit pro žáka před vámi.

Cíl:                 Situace, ke které žák chce přístup
Podmínka:            Vybrané prostředí nacvičované v Therapy withVR
Kritérium:           Vlastní hodnocená sebedůvěra (např. 7 nebo vyšší)
Prostředí:           Více situací napříč sezeními
Data:                Hodnocení funkce Goal před a po
Důkaz přístupu:      Žákem hlášená změna v situacích, kterých
                     se cítí být schopen účastnit

Poznámka o soukromí pro školní prostředí

Školní prostředí zavádí specifické povinnosti soukromí. V USA platí FERPA. Ve Spojeném království a EU platí GDPR a pravidla specifická pro děti. Nejbezpečnějším přístupem v každém prostředí je minimalizovat data o žácích, která vstupují do softwaru.

Nezadávejte do popisků profilů, textu vět, hlasových nahrávek ani polí AI v Therapy withVR jména žáků, diagnózy ani identifikátory. Používejte profilová jména založená na rolích („Představování - 2. třída”). Ve větách používejte obecné zástupné symboly. Pokud používáte AI funkce, používejte pseudonymy.

Identifikovatelné záznamy žáka by měly zůstat tam, kde už žijí - v systému správy plánu školy - ne uvnitř terapeutického softwaru.

K čemu Therapy withVR je a k čemu není

Therapy withVR je dobrá pro cíle ohledně přístupu, obeznámenosti, nácviku situací, na kterých žákovi záleží, a vlastní hodnocené sebedůvěry v čase. Dává žákovi prostředí pro nácvik, které může prozkoumávat za svých vlastních podmínek.

Není to nástroj na drilování artikulace, standardizovaný hodnoticí nástroj ani automatický řečový hodnotitel. Pro cíle, které tyto věci vyžadují, existují jiné nástroje - a klinická volba je použít je vaše. Ale mnoho cílů plánu, které jsou momentálně psány v deficitních termínech („80% přesnost na /s/”), lze místo toho psát v přístupových termínech („žák bude nacvičovat rozhovory v prostředích, ve kterých se chce cítit jako doma”) a dobře jim sloužit nácvikem založeným na situaci.

Plán, který se soustředí na přístup, má tendenci produkovat žáka, který cítí, že ho má více. To je výsledek, který stojí za měření.

Další čtení

• Setup: Příprava situace - Jak konfigurovat avatary, věty a cíle v Therapy withVR
• Případy použití v dokumentaci - Reálné příklady od školních praktiků
• Technologický kontrolní seznam pro logopedy - Hodnocení jakékoli technologie pro školní použití, včetně soukromí a aspektů specifických pro děti
• withVR Evidence Hub - Recenzovaný výzkum o VR v logopedii
• Další čtení - Knihy a komunity utvářející současnou praxi