قالب كتابة أهداف IEP و EHCP
قالب لكتابة أهداف الخطط الفردية حول الوصول والمشاركة بدلاً من أهداف الإنتاج. يتسق مع الإطار التحريري المُعتمد عبر هذا الموقع.
احصل على هذا المورد
افتحه في Google Docs لنسخه وتكييفه، أو حمّله كملف PDF.
لماذا تُؤطَّر الأهداف حول الوصول، لا الإنتاج
تُكتب أهداف الخطط غالباً بمصطلحات الإنتاج - الكلمات في الدقيقة، النسبة المئوية لدقة الأصوات المستهدفة، درجات الوضوح. هذه سهلة القياس لكنها تطلب من الفرد أن يغيّر طريقة كلامه، بدلاً من أن تطلب من البيئة أن تغيّر كيفية ترحيبها به. الممارسة وفق النموذج الاجتماعي تقلب هذا. الهدف القابل للقياس يصبح ما يستطيع الفرد الوصول إليه، والمشاركة فيه، واختيار فعله - باستخدام أي أسلوب تواصل خاص به.
يقدّم لك هذا القالب بنية لكتابة أهداف مُؤطَّرة وفق الوصول لا تزال تُلبّي متطلبات SMART (محددة، قابلة للقياس، قابلة للتحقيق، ذات صلة، محددة بزمن) في معظم أنظمة التخطيط.
البنية
كل هدف له خمسة أجزاء:
- الموقف - السياق الواقعي الذي يدور حوله الهدف.
- نتيجة الوصول - ما سيكون الفرد قادراً على فعله، بمصطلحات المشاركة، لا الإنتاج.
- الدعامات - التكييفات أو الأدوات أو السقالات التي ستكون موجودة.
- الدليل - كيف سيُثبَت الهدف. يُفضَّل التقييم الذاتي للثقة، أو تكرار المشاركة، أو تقرير الفرد نفسه - لا الدقة المحكوم عليها من المراقب.
- نقطة المراجعة - متى ستتم إعادة النظر في الهدف.
القالب
| الجزء | اكتب هنا |
|---|---|
| الموقف | ______________________________________________________________ |
| نتيجة الوصول | ______________________________________________________________ |
| الدعامات الموجودة | ______________________________________________________________ |
| الدليل | ______________________________________________________________ |
| نقطة المراجعة | ______________________________________________________________ |
أمثلة مشغولة
المثال 1 - بالغ يتأتأ، سياق مكان العمل
- الموقف: اجتماع فريق أسبوعي مع 6-8 زملاء، حيث تُتبادل التحديثات حول الطاولة.
- نتيجة الوصول: يأخذ دوره لمشاركة تحديث عند دعوته، باستخدام أي نمط كلامي خاص به في ذلك اليوم، دون مغادرة الاجتماع مبكراً.
- الدعامات: تدريب على سيناريو اجتماع مماثل بالواقع الافتراضي مرة قبل الاجتماع الحقيقي. زميل مُطَّلَع على الإيقاف والتواصل البصري أثناء الدور. إشارة متفق عليها مع المدير المباشر إذا أراد التخطّي لذلك اليوم.
- الدليل: الثقة المُقيَّمة ذاتياً للفرد قبل وبعد 4 اجتماعات حقيقية (مقياس 1-10). بالإضافة إلى: هل أخذ دوراً أم لا.
- نقطة المراجعة: 8 أسابيع.
المثال 2 - طفل يتأتأ، سياق الفصل الدراسي
- الموقف: نقاش الفصل، المعلم يطرح أسئلة حول الغرفة.
- نتيجة الوصول: يأخذ الطفل دوره للمشاركة عند دعوته، باستخدام أي نمط كلامي خاص به في ذلك اليوم، مع إشارة متفق عليها للتخطّي إذا فضّل ذلك.
- الدعامات: المعلم مُطَّلَع على ممارسة "الفصل الصديق للمتأتئ" (الاستماع عبر التأتأة، عدم إكمال الكلمات). الطفل يعرف أن إشارة "التخطّي" متاحة. تدريب على سيناريو سؤال في الفصل بالواقع الافتراضي مرة في الأسبوع في العلاج.
- الدليل: تقييم الطفل الأسبوعي الخاص لمدى ارتياحه للمشاركة (مقياس الإبهام). كلمات الطفل الخاصة عما ساعده أو عرقله ذلك الأسبوع. ملاحظة المعلم النوعية حول ما إذا أُتيحت للطفل فرصة المشاركة بالطريقة التي أرادها - المشاركة، لا الأداء.
- نقطة المراجعة: نهاية الفصل الدراسي.
المثال 3 - بالغ بعد السكتة الدماغية مع حبسة، مشاركة مجتمعية
- الموقف: الطلب في مقهى.
- نتيجة الوصول: يُكمل طلباً في المقهى - باستخدام أي تواصل ينجح معه - ويحصل على المشروب الذي أراده.
- الدعامات: بطاقة عبارات مطبوعة في الجيب. المقهى مُطَّلَع على الإيقاع. الشريك أو الموصل المجتمعي حاضر حسب الطلب. تدريب على مشهد المقهى بالواقع الافتراضي مرتين على الأقل قبل الزيارة الحقيقية.
- الدليل: عدد الطلبات الناجحة في 4 أسابيع. تقييم ثقة الفرد قبل وبعد كل محاولة.
- نقطة المراجعة: 4 أسابيع.
المثال 4 - فرد متحوّل جنسياً، عمل صوتي في إعداد عام
- الموقف: تعريفات قصيرة في مجموعة جديدة (مثلاً، فصل، ورشة، أو لقاء اجتماعي).
- نتيجة الوصول: يُعرّف بنفسه باستخدام الصوت الذي يريد استخدامه، دون أن يشعر أن عليه المغادرة أو البقاء صامتاً.
- الدعامات: تدريب على سيناريو التعريف بالواقع الافتراضي مع نطاق من ردود فعل المستمعين بصعوبة قابلة للتعديل. عبارة احتياطية متفق عليها. وقت استخلاص متفق عليه مسبقاً بعد الحدث الحقيقي.
- الدليل: الاستعداد المُقيَّم ذاتياً للتواصل مع الغرباء (مقياس مُتحقَّق منه عند الحاجة). كلمات الفرد الخاصة عن كيف شعر التعريف.
- نقطة المراجعة: بعد 3 فرص واقعية، أو 6 أسابيع، أيهما يأتي أولاً.
عن تجنّب التأطير العَجزي. الأهداف بهذه الصيغة تتجنّب عمداً لغة مثل "تقليل شدة التأتأة"، أو "تحسين الوضوح إلى X%"، أو "إنتاج /س/ بدقة 80%". هذه لا تزال أهدافاً قابلة للقياس مشروعة في بعض السياقات، لكنها تؤطّر أسلوب تواصل الفرد بوصفه المشكلة. الأهداف المُؤطَّرة وفق الوصول تؤطّر الموقف بوصفه الشيء الذي يُعمل عليه. الاثنان يمكن أن يتعايشا في الخطة - لكن الأهداف المُؤطَّرة وفق الوصول لا ينبغي أن تكون فكرة لاحقة.
ربط ممارسة الواقع الافتراضي بالهدف
عندما يكون الواقع الافتراضي جزءاً من الخطة، عامله بوصفه دعامة في الصف الثالث من القالب - لا بوصفه النتيجة. النتيجة تعيش في العالم الحقيقي. الواقع الافتراضي هو كيف يتدرّب الفرد بأمان قبل أن تصبح تلك النتيجة ممكنة.
إذا كانت ميزات الذكاء الاصطناعي ستُستخدم: يتضمّن Therapy withVR ميزات ذكاء اصطناعي اختيارية (الترجمة، النص المُولَّد بالذكاء الاصطناعي للأفاتار، النسخ النصّي) وهي مُعطَّلة افتراضياً. للخطط المدرسية التي تشمل من هم دون 18 عاماً، يجب تسجيل موافقة محددة على استخدام الذكاء الاصطناعي إلى جانب موافقة الواقع الافتراضي القياسية - خاصة لتتسق مع FERPA و COPPA و GDPR المادة 8 (حيثما ينطبق ذلك). يتضمّن قالب الموافقة المستنيرة خطوة موافقة الذكاء الاصطناعي.
موارد ذات صلة
- ورقة تقييم الأهداف - لتسجيل تقييمات الثقة المُقيَّمة ذاتياً التي تُربط بالأهداف المُؤطَّرة وفق الوصول.
- كتابة أهداف IEP و EHCP والخطط الفردية حول الوصول والمشاركة - تدوينة المدوّنة المُرافِقة بالشكل الأطول.
- قائمة فحص ملاءمة الواقع الافتراضي - تُستخدم قبل الجلسة الأولى المعتمدة على الواقع الافتراضي.
- قالب الموافقة المستنيرة - لخطوة الموافقة في العمل المعتمد على الخطط.