إذا كنت تعمل في المدارس، فأسبوعك تشكّله الأهداف. كل جلسة تربط بهدف. كل ملاحظة تضيف بيانات إلى هدف. كل مراجعة سنوية محادثة عما إذا كانت أهداف هذا العام قد تحققت وما ينبغي أن تكون أهداف العام التالي. اعتماداً على مكان عملك، تعيش هذه الأهداف داخل IEP (الولايات المتحدة)، أو EHCP (إنجلترا وويلز)، أو OPP (هولندا)، أو ILP (كندا وأستراليا)، أو شيء باسم مختلف ووظيفة مماثلة. تتغير المفردات. لا يتغير العمل.

هذه التدوينة عن كيف يمكن لـTherapy withVR أن تدعم ذلك العمل - والأهم، عن كتابة الأهداف بطريقة لا تضع المشكلة على الطالب. تسكن حواجز التواصل في البيئات والهياكل، لا في الشخص. اختصاصي علاج النطق واللغة الذي يعمل من تلك العدسة يكتب أهدافاً تقيس الوصول، والمشاركة، والاختيار، والسهولة - لا أهداف الإنتاج أو الدقة. (للإطار التحريري الأوسع الذي يستند إليه هذا، انظر النموذج الاجتماعي للتواصل.)

ذلك التحول مهم. إنه ممكن داخل كل صيغة خطة أعرفها. ويغيّر ما تكون لأجله تكنولوجيا مثل Therapy withVR.

ما تتطلبه خطط المدرسة عادةً

تطلب معظم الخطط الفردية مكونات مماثلة:

لا يفرض أيٌّ من تلك المتطلبات على الهدف نفسه أن يُؤطَّر حول العجز. يمكنك كتابة أهداف قابلة للقياس، قائمة على المعايير، خاصة بالسياق تركّز على ما يحصل عليه الطالب ليفعله، بدلاً من مدى مطابقة كلامه لمعيار. صيغة الخطة القانونية حاوية. ما يدخل فيها خيار إكلينيكي.

إعادة تأطير الأهداف حول الوصول والمشاركة

قد يقرأ هدف مُؤطَّر بالعجز: “سيُنتج الطالب /س/ في محادثة منظمة بدقة 80% عبر 3 جلسات متتالية”.

النسخة المُركِّزة على الوصول من القلق الأساسي ذاته قد تقرأ: “سيحصل الطالب على فرص للمشاركة في محادثات الفصل الدراسي بطرق تبدو قابلة للإدارة لهم، ويُقيِّم ثقته قبل وبعد كل جلسة، عبر ثلاثة أنواع مختلفة من تفاعلات الفصل الدراسي”. البنية القابلة للقياس ذاتها. افتراض مختلف عن مكان سكن الحاجز.

بعض الأمثلة على الأهداف المُركِّزة على الوصول:

لا يقول أيٌّ من تلك الأهداف إن على الطالب أن يتغير. تقول إن الطالب سيكتسب الوصول إلى شيء ما، أو يمارس شيئاً يريد ممارسته، أو يختبر شيئاً لم يستطع من قبل.

أين تتناسب Therapy withVR

بُنيت Therapy withVR حول هذا التأطير. البرنامج ليس أداة تمرين نطق ولا ينتج درجة كلام. ما يفعله هو منح الطالب الوصول إلى مواقف الكلام التي يختارها - مقهى، فصل دراسي، مخبز، قاعة - مع تحكم في الوقت الفعلي بمن هناك، وكيف يتصرف ذلك الأفاتار، ومدى شدة التجربة.

تقيس ميزة الهدف ما يُبلِّغ عنه الطالب، لا ما يلتقطه ميكروفون. قبل كل جلسة، يُقيِّم الطالب ثقته من 1 إلى 10 على المهارة التي يريد العمل عليها. بعد الجلسة، يقيّمها مرة أخرى. هذه هي بيانات التقدم - تسأل الطالب كيف يشعر تجاه المشاركة في الموقف، لا مدى دقة نطقه لصوت.

رسم هدف إلى جلسة

إليك تدفق عملي من هدف مكتوب إلى جلسة مُهيَّأة. يعمل هذا لـIEPs، وEHCPs، وكل خطة مكافئة أعرفها.

الخطوة 1 - ابنِ الهدف مع الطالب

الهدف الذي يُختار مع الطالب يميل إلى أن يكون هدفاً يتفاعل معه. اسأله ما المواقف التي تبدو صعبة، وأيها تبدو بعيدة المنال، وأيها يريد أن يشعر فيها بمزيد من الراحة. اكتب الهدف حول إجابته هو.

الخطوة 2 - أنشئ ملفاً مسمى باسم الهدف

في Therapy withVR، يخزّن كل ملف أوضاع الأفاتار، والمشاعر، ومجموعات الجمل، والأصوات، والمدة، والأهداف بشكل منفصل لكل موقف. سمِّ الملفات باسم الهدف الذي تخدمه - لا الطالب. أمثلة:

عندما تعود إلى الملف الأسبوع المقبل، كل شيء لا يزال هناك. يمكن لطالب آخر يعمل على هدف مماثل استخدام الملف ذاته.

الخطوة 3 - اختر موقفاً مطابقاً

إذا كان الهدف عن طلب الطعام، استخدم المقهى أو المخبز. إذا كان عن المشاركة في الفصل الدراسي، استخدم الفصل الدراسي. إذا كان عن تقديم الطالب نفسه لبالغ غير مألوف، استخدم الاستقبال أو غرفة الاجتماعات. دع الطالب يختار.

الخطوة 4 - حضّر مجموعة جمل

في الإعداد، افتح علامة تبويب الجمل واملأ مجموعة جمل واحدة بعبارات يريد الطالب تجربتها. حافظ على القائمة محدودة. الطالب لا يُقيَّم على كيفية قوله لها - يستخدمها لاستكشاف الموقف.

الخطوة 5 - ضع مدة قصيرة

دقائق الخدمة في المدارس عادة 20 أو 30 دقيقة. ضع الحد الأقصى للمدة في Therapy withVR على 5-10 دقائق ليتسع جزء VR داخل الجلسة الإجمالية مع وقت للتنظيم، والتفكير، والمحادثة.

الخطوة 6 - استخدم ميزة الهدف لتقييمات قبل وبعد

قبل بدء الجلسة، تطلب شاشة الهدف من الطالب تقييم ثقته. بعد الجلسة، تظهر الشاشة ذاتها مرة أخرى. الصق تلك التقييمات في ملاحظات تقدمك. الاتجاه على مدى الأسابيع هو بيانات التقدم التي تحتاجها مراجعة الخطة.

وحدة تحكم الإكلينيكي في Therapy withVR - عرض الجهاز المحمول يُظهر علامات تبويب الإعداد، وشاشة الهدف لتقييمات الثقة، ومجموعات الجمل، وضوابط الجلسة الحية.
عرض الجهاز المحمول للإكلينيكي. تلتقط شاشة الهدف تقييمات الثقة قبل وبعد؛ مجموعات الجمل، ومشاعر الأفاتار، والصوت المحيط كلها قابلة للتهيئة لكل جلسة ومحفوظة على الملف لإعادة الاستخدام عبر مراجعات الخطة.

التعميم عبر الإعدادات

تطلب الخطط عادةً دليلاً على إظهار المهارة عبر الإعدادات. مُعاد التأطير حول الوصول، “التعميم” عن وصول الطالب في بيئات أكثر - لا عن إثبات المهارة في أماكن كافية.

كرر الملف عبر مواقف مختلفة. يمكن ممارسة هدف “التقديمات” ذاته في المقهى (عرضي، شخص واحد)، والفصل الدراسي (الأقران)، والاستقبال (بالغ غير مألوف). في المراجعة السنوية، يمكنك إظهار ثقة الطالب المُقيَّمة ذاتياً عبر ثلاثة إعدادات مختلفة - والأهم، يمكنك وصف المواقف التي يشعر الطالب الآن بقدرته على المشاركة فيها والتي بدت مغلقة من قبل.

تجنب لغة العجز داخل الخطة

حتى لو كان الهدف ذاته مُؤطَّراً حول الوصول، يمكن للغة العجز أن تتسلل إلى المعالم، والمستويات الحالية، وملاحظات التقدم. بعض البدائل العملية:

البنية القانونية الأساسية تقبل أيّاً من هذه. الخطة لا تتطلب لغة عجز.

قالب يمكنك نسخه

نسخة نص عادي يمكنك لصقها في نظام إدارة الخطط لديك وتكييفها للطالب أمامك.

الهدف:                موقف يريد الطالب الوصول إليه
الشرط:                بيئة مختارة مُمارَسة في Therapy withVR
المعيار:              ثقة مُقيَّمة ذاتياً (مثلاً 7 أو أعلى)
الإعداد:              مواقف متعددة عبر الجلسات
البيانات:             تقييمات ميزة الهدف قبل وبعد
دليل الوصول:          تغيير مُبلَّغ عنه من الطالب في المواقف التي
                      يشعر بقدرته على المشاركة فيها

ملاحظة خصوصية لإعدادات المدرسة

تُدخِل إعدادات المدرسة التزامات خصوصية محددة. في الولايات المتحدة، ينطبق FERPA. في المملكة المتحدة والاتحاد الأوروبي، ينطبق GDPR والقواعد الخاصة بالأطفال. النهج الأكثر أماناً في كل إعداد هو تقليل بيانات الطالب التي تدخل البرنامج.

لا تدخل أسماء الطلاب، أو التشخيصات، أو المعرّفات في تسميات الملفات، أو نص الجمل، أو تسجيلات الصوت، أو حقول الذكاء الاصطناعي في Therapy withVR. استخدم أسماء ملفات قائمة على الدور (“التقديمات - الصف 2”). استخدم نائبات عامة في الجمل. إذا استخدمت ميزات الذكاء الاصطناعي، استخدم أسماء مستعارة.

ينبغي أن تبقى السجلات القابلة للتعريف للطالب حيث تعيش بالفعل - في نظام إدارة الخطط في المدرسة - لا داخل برنامج العلاج.

ما تكون Therapy withVR لأجله وما لا

Therapy withVR مناسبة جيدة للأهداف حول الوصول، والألفة، وممارسة المواقف المهمة للطالب، والثقة المُقيَّمة ذاتياً مع مرور الوقت. تمنح الطالب بيئة ممارسة يمكنه استكشافها بشروطه الخاصة.

ليست أداة تمرين نطق، ولا تقييماً موحداً، ولا مُقيِّم كلام آلياً. للأهداف التي تتطلب تلك، توجد أدوات أخرى - والاختيار الإكلينيكي لاستخدامها هو لك. لكن كثيراً من أهداف الخطة التي تُكتب حالياً بشروط العجز (“دقة 80% على /س/”) يمكن بدلاً من ذلك أن تُكتب بشروط الوصول (“سيمارس الطالب محادثات في بيئات يريد أن يشعر فيها بالراحة”) وتُخدم جيداً بالممارسة القائمة على المواقف.

الخطة التي تتمحور حول الوصول تميل إلى إنتاج طالب يشعر أن لديه المزيد منه. تلك هي النتيجة التي تستحق القياس.

قراءات إضافية